«вводные вопросы для активизации критического мышления»

Приложение

Модуль 9

РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ к занятию 1

Вопросы ведущего



  1. С чего Вы начинаете занятие?

  2. Нередко ли Вы начинаете занятие с вопроса?

  3. С какой целью Вы задаете вопросы сначала занятия?

  4. Приведите пример вопроса (назовите и тему «вводные вопросы для активизации критического мышления» занятия).

  5. Как Вы отнесетесь к такому вопросу: что общего меж фейерверком, скороваркой и удачным уроком?


Статья Карен К. Фостер «ВВОДНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ Критичного МЫШЛЕНИЯ»1

Чтение 1 части

Представьте, что еще одно занятие на «вводные вопросы для активизации критического мышления» курсах увеличения квалификации учителей начинается вот с такового вопроса: «Что общего меж фейерверком, скороваркой и удачным уроком?». В голову приходят сходу несколько ответов. Во-1-х, во всех трёх случаях кто-то должен, образно «вводные вопросы для активизации критического мышления» говоря, чиркнуть спичкой. Во-2-х, чтоб процесс пошёл, требуется поначалу сделать нужное давление. И, в-3-х, вроде бы старательно вы ни планировали, всё равно в последний момент всё может «вводные вопросы для активизации критического мышления» расстроиться.

Цель данной статьи – уверить учителей в эффективности вводного вопроса как учебной разминки. Успешный вопрос, данный сначала занятия, помогает заинтриговать учеников и активизировать имеющиеся у их познания. Вид этой работы занимает около 5 минут и «вводные вопросы для активизации критического мышления» годится для хоть какого возраста и хоть какого предмета. Правда, у многих учителей вопросы высочайшего уровня (равно как и ответы на их) не вызывают интереса: с «фактологическими» работать куда легче и «вводные вопросы для активизации критического мышления» привычнее. И всё же – конкретно вопросы высочайшего уровня, другими словами требующие мыслительных усилий при ответе, идеальнее всего помогают настроить учеников на активную работу в течение всего занятия.

^ ЧТО Заходит В ПОНЯТИЕ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»?

Что «вводные вопросы для активизации критического мышления» такое критичное мышление либо мышление высочайшего порядка? Рассматривая всякую делему либо ситуацию, критичное мышление стремится выдвинуть такую догадку либо придти к такому выводу, которые могли быть логичными, убедительными и при «вводные вопросы для активизации критического мышления» всем этом опирались бы на всю представленную информацию (Kurfiss, 1988). Определения критичного мышления обычно содержат в себе умения предсказывать ситуацию, следить, обобщать, ассоциировать, выдвигать догадки и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять предпосылки (DiSpezio «вводные вопросы для активизации критического мышления», 1998). Другими словами, критичное мышление подразумевает оптимальный и творческий подход к рассмотрению всех вопросов. Оно опирается на умение рассуждать и решать задачки. Ответы могут быть многовариантными, могут включать в себя «вводные вопросы для активизации критического мышления» оценочные выводы. Не считая того, отвечающий должен уметь разъяснить собственный выбор.

Точно так же и критичные вопросы, делая упор на высшие, исходя из убеждений таксономии Б.Блума (1956), способности внедрения, анализа, синтеза и оценки, выходят за «вводные вопросы для активизации критического мышления» рамки обычного усвоения и запоминания определенных фактов. Все факты, участвующие в построении критичного вопроса, должны быть сопоставлены и творчески проанализированы. На оценочном уровне каждый отвечающий определяет ценность рассматриваемого предмета либо явления лично «вводные вопросы для активизации критического мышления» себе, и в этом смысле его ответ не может быть «верным» либо «неверным». В свою очередь, все высказанные представления выслушиваются и оцениваются в согласовании с четкими аспектами.

Проект, стартовавший в Гарвардском институте «вводные вопросы для активизации критического мышления» в 1960-х годах и получивший заглавие «Зеро» (заглавие полностью символично: на момент начала исследования о познавательном процессе не было понятно фактически ничего), занимается исследованием оценок, личных ориентаций, способностей и чувств, лежащих «вводные вопросы для активизации критического мышления» в базе критичного мышления в обучении (Perkins & Blythe, 1994). В процессе исследования выяснилось, что нрав мышления определяется склонностями, возможностями и восприимчивостью индивидума (Perkins, 1991). Были также разработаны разные «модели мышления», каждой из «вводные вопросы для активизации критического мышления» которых соответствует определённый уровень мышления, также уровень задаваемых на упражнениях вопросов (Olson, 1988).

Другие исследователи (Paul, Binker, Martin & Adamson 1955; Elder & Paul 1997) избрали другой подход и выделили в рамках критичного мышления три категории мыслительных стратегий либо «вводные вопросы для активизации критического мышления» способностей: аффективные, макрокогнитивные и микрокогнитивные. К аффективным стратегиям они отнесли независимость и смелость мышления, также умение уверенно рассуждать. Широкие макрокогнитивные способности, согласно этой систематизации, содержат в себе сравнение подобных ситуаций и «вводные вопросы для активизации критического мышления» приложение имеющихся познаний к новым контекстам, навык критичного чтения (восприятия), ясность высказываемых положений (выводов, убеждений). К более узким микрокогнитивным способностям критичного мышления относятся: сравнение абстрактных понятий с реальностью, выбор четких слов «вводные вопросы для активизации критического мышления» для выражения мысли, оценка представленных выводов и гипотез, также оценка доказательств выражения либо инфы.

1 остановка

  1. Какова, по-Вашему, цель статьи?

  2. Кстати, кто создатель статьи?

  3. понимаете ли Вы что-либо о таксономии Блума?

  4. Создатель упоминает «вводные вопросы для активизации критического мышления» только вопросы высшего уровня. А каковы вопросы низшего уровня?

  5. Что понимается создателем под критичным мышлением? Как Вы это осознаете?

  6. Что показалось Вам менее понятным в трактовке понятия «Критическое мышление»?

  7. Поймали ли вы разницу «вводные вопросы для активизации критического мышления» меж аффективными, макрокогнитивными и микрокогнитивными способностями? В чем она проявляется?

  8. Как Вы думаете, почему так принципиально использовать вопросы высочайшего уровня?

  9. Что могут дать эти вопросы нам, как педагогам, и нашим студентам?



Чтение 2 части «вводные вопросы для активизации критического мышления» текста

^ ЧТО ДАЮТ Критичные ВОПРОСЫ ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ?

Почему учителю следует поощрять критичное мышление на всех шагах обучения? Ученикам. Как и всем нам. Приходится сталкиваться в жизни с самыми различными задачками «вводные вопросы для активизации критического мышления» и выбирать рациональные варианты их решения. Критичное мышление предоставляет им мотивацию для выполнения школьных заданий, также провоцирует энтузиазм к достижению намеченных целей. При всем этом участки мозга, отвечающие за творческое и за логическое мышление «вводные вопросы для активизации критического мышления», работают сразу.

Если посмотреть на делему исходя из убеждений перспектив нынешних школьников как будущих профессионалов, то приходится признать, что, к примеру, учёные и инженеры не ограничиваются в собственной работе рамками заблаговременно расписанных формул «вводные вопросы для активизации критического мышления», но изобретают что-то новое. Отыскивают новые решения старенькых задач. Для их очень принципиально уметь созидать сходства и различия, отличать реальность от суждения о ней и принимать обоснованные решения.

^ В Ч «вводные вопросы для активизации критического мышления»ЁМ ПРЕИМУЩЕСТВО ВОПРСОВ Высочайшего УРОВНЯ?

Начиная занятие с вопроса высочайшего уровня, учитель получает сходу несколько преимуществ. Во-1-х, в процессе ответов ученики активизируют имеющиеся у их познания по теме занятия и неприметно себе «вводные вопросы для активизации критического мышления» «разогреваются», как спортсмены перед забегом. Во-2-х, так как такие вопросы, в отличие от «фактологических», имеют много вариантов ответов, то все ученики отвечают на равных, вне зависимости от уровня возможностей и успеваемости «вводные вопросы для активизации критического мышления». В-3-х, начиная урок с поиска ответа на вопрос, ученик невольно втягивается в процесс и активнее участвует в работе в течение всего занятия. Если ответы связаны с прогнозированием, то, желая «вводные вопросы для активизации критического мышления» выяснить, как верным было его предположение, он позже пристально читает текст. В-четвёртых, внедрение этой стратегии есть гарантия того, что на уроке прозвучал как минимум один вопрос, не имеющий конкретного и единственно верного ответа «вводные вопросы для активизации критического мышления». В-5-х, учитель свободен использовать дополнительные вопросы, которые посодействуют отвечающему уточнить свою идея либо привести нужные подтверждения. После таковой прелестной разминки ученики просто перебегают к решению учебных задач урока.

^ ДЕТАЛИЗАЦИЯ ВОПРСА

Учитель «вводные вопросы для активизации критического мышления» (либо управляющий семинара на курсах увеличения квалификации) может уточнить догадку, точку зрения либо ход рассуждений отвечающего при помощи дополнительных вопросов. Ясно, что всякий ответ должен быть доказательным, и здесь без детализации не обойтись «вводные вопросы для активизации критического мышления». К примеру, вопрос, приведённый в качестве примера сначала статьи («Что общего меж фейерверком. Скороваркой и удачным уроком?»), может породить такие дополнительные вопросы:

Слушатель курса: Необходимо, чтоб кто-то чиркнул спичкой «вводные вопросы для активизации критического мышления» и зажёг огнь.

  1. Управляющий семинара: Так. А кто выступит в роли зажигающего на уроке?

С.к.: Ученики, либо учитель, либо книжка, либо диктор на плёнке, либо видео.

С.к.: И всё это совместно «вводные вопросы для активизации критического мышления» создаёт давление, нужное для того, чтоб произошёл взрыв.

2. Р.с.: Да? И что все-таки за взрывы происходят у вас на упражнениях?

С.к.: Время от времени учеников осеняет. И лампочка «вводные вопросы для активизации критического мышления» в конце концов зажигается.

С.к.: А время от времени, напротив, всё идёт вкривь и вкось.

3.Р.с.: Любопытно. Вкривь и вкось – это как?

С.к.: До учеников ничего не доходит. И лампочка «вводные вопросы для активизации критического мышления» не зажигается.

Задавая уточняющие вопросы, мы помогаем отвечающему мыслить яснее и поглубже.


2 остановка

  1. Так в чем все-таки Вы видите смысл в вопросах высочайшего уровня сначала занятия?

  2. Для чего создатель приводит «вводные вопросы для активизации критического мышления» «стенограмму» детализации вопроса?

  3. Происходит ли что-то схожее на Ваших упражнениях? Как нередко?

  4. Значит ли. Что вы солидарны с создателем во всем?

  5. Хоть какой ли вопрос можно считать вводным? Либо он должен отвечать «вводные вопросы для активизации критического мышления» определенным требованиям?

  6. Каким требованиям, на Ваш взор, должен соответствовать вводный вопрос?

  7. Сможете ли Вы привести примеры вводных вопросов из Вашей практики, отвечающие этим требованиям? (Ведущий записывает эти вопросы на доске).

  8. Как вы полагаете «вводные вопросы для активизации критического мышления», к какому когнитивному уровню по таксономии Блума можно отнести Ваш пример?



Чтение 3 части текста

^ ТРЕБОВАНИЯ К ВВОДНОМУ ВОПРОСУ.

Неплохой вводный вопрос должен удовлетворять ряду требований, из которых 1-ые два полностью явны «вводные вопросы для активизации критического мышления»: 1) он должен служить введением к новейшей теме; 2) его обсуждение должно занимать не больше 5 минут сначала занятия. Дальше цель вводного вопроса – вовлечь учеников в активную работу на занятии, потому он, непременно, должен провоцировать работу «вводные вопросы для активизации критического мышления» мысли (3). При всем этом он должен направлять мысли учеников в новое русло, а не заставлять их напоминать выученное ранее (4). Ответ на этот вопрос не подразумевает изложение определенных познаний и, соответственно, не может «вводные вопросы для активизации критического мышления» быть найден в энциклопедии (5). Вариантов ответа может быть много. Учитель старается вовлечь в обсуждение как можно больше участников. «Хорошая идея, - гласит он по поводу прозвучавшего выражения. – А ещё какие есть представления?» Все принятые «вводные вопросы для активизации критического мышления» ответы записываются на доске (6). В конце занятия учитель и ученики ворачиваются к прозвучавшим сначала урока ответам, чтоб подтвердить либо опровергнуть их, также расширить с опорой на изученный текст (7).

^ ТРИ ТИПА ВОПРОСОВ «вводные вопросы для активизации критического мышления» Высочайшего УРОВНЯ

Анализ вводных вопросов, включённых студентами-практикантами в планы уроков естественного и публичного циклов, позволил создателю истинной статьи выделить вопросы трёх типов, направленные на: проведение аналогии, выражение собственного представления и прогнозирование (либо фантазирование «вводные вопросы для активизации критического мышления»). Вот примеры вопросов-аналогий:

На уроке естествознания: «Что общего меж учёным и следователем? Почему?»

На уроке художественной грамотности: «Что общего меж трупом, анатомией человека и потолком? Почему?»

А вот вам наглядный пример вопроса «вводные вопросы для активизации критического мышления», нацеленного на выражение собственного представления:

«Если бы вы имели возможность сформировать безупречное правительство, какие принципы легли бы в базу его работы и вроде бы вы гарантировали соблюдение прав и свобод «вводные вопросы для активизации критического мышления»?» (Таковой вопрос может быть задан, к примеру, студентам, изучающим принципы управления государством либо историю западной цивилизации).

В конце концов, пример вопроса на развитие воображения: «Если бы злодей похитил тебя посреди ночи, какие три вещи «вводные вопросы для активизации критического мышления» ты постарался бы взять с собой и почему?» (Урок британской литературы, начавшийся с этого вопроса, был посвящён автобиографическому рассказу подростка-африканца; мальчишка был похищен работорговцами и ориентирован на невольничьем судне в «вводные вопросы для активизации критического мышления» одну из американских колоний).

Одним словом, виды вводных вопросов на упражнениях можно и необходимо разнообразить.


3 остановка

  1. Какие требования к вопросу соответствует тому, что готовите Вы?

  2. Какое из этих требований кажется Вам «вводные вопросы для активизации критического мышления» более принципиальным? Почему?

  3. О чем в постановке вопросов Вы никогда не думали, а сейчас видите, что это принципиально? Почему это принципиально?

  4. К какому типу вопросов относится вопрос, данный сначала статьи?

  5. Представьте, что Вы задали «вводные вопросы для активизации критического мышления» вопрос, понимаете, что конкретного ответа на него не может быть. Стали бы Вы оценивать ответ на него? Если да, то как?

  6. Представим, что Вы решили включить такие, вводные вопросы в «вводные вопросы для активизации критического мышления» свою практику. С чего вы начнете?



Чтение 4 части текста

^ КАК ОЦЕНИВАТЬ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ Высочайшего ПОРЯДКА

В оценке ответов на вопрос высочайшего порядка (независимо от того, проставляется эта оценка в журнальчик либо нет «вводные вопросы для активизации критического мышления»), должны быть отражены несколько моментов: не уходит ли ученик от темы; учитывает ли он все нюансы затронутой препядствия; может ли доказать собственный ответ? (Elder & Paul? 1997). Очевидно, требования к глубине анализа и широте «вводные вопросы для активизации критического мышления» охвата трудности должны соотноситься с годами ребёнка и уровнем обучения.

^ КАК ВКЛЮЧИТЬ ВВОДНЫЕ ВОПРОСЫ В Собственный УРОК

Для этого необходимо решить две задачки: во-1-х, создать по одному вводному вопросу для каждого урока; во-2-х, составить «вводные вопросы для активизации критического мышления» (и оценить) схему урока, на которой будет отражён сам вопрос и связанные с ним конфигурации в процессе урока. Для начала наметьте три темы, которые вы будете учить со своим «вводные вопросы для активизации критического мышления» классом на последующей неделе. Решите, какой тип вводного вопроса идеальнее всего подойдёт для каждой из тем; вчеркните несколько вариантов вопросов в таблицу. Потом изберите по одному вопросу для каждой темы, вчеркните их в планы уроков «вводные вопросы для активизации критического мышления». Проверьте, удовлетворяют ли они нужным аспектам.

Постарайтесь критически оценить составленные вами планы. Все ли элементы занятия (поставленные учебные цели, вводный вопрос, виды работы на уроке, выводы) взаимосвязаны? Вопрос должен пройти полный «вводные вопросы для активизации критического мышления» цикл: если сначала занятия высказывались гипотезы относительно развития той либо другой ситуации, то в конце необходимо бросить время на то, чтоб эти гипотезы были доказаны либо опровергнуты. Обоснования ответов могут подтверждаться ссылками на «вводные вопросы для активизации критического мышления» текст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И, в конце концов, ещё одна, более принципиальная задачка учителя – привнести в занятие свою энергию, «чиркнуть спичкой». Ворачиваясь к вопросу, с которого начиналась эта статья, можно сказать, что и «вводные вопросы для активизации критического мышления» фейерверк, и скороварка, и неплохой урок «срабатывают» только после совершения некоего предваряющего деяния. Фейерверк, как и газ под скороваркой, поджигается спичкой; на уроке роль «спички» делает вводный вопрос: он занимает всего 5 минут сначала «вводные вопросы для активизации критического мышления» занятия, но «зажигает» учеников и поддерживает их энтузиазм до конца занятия.

Не страшитесь творить! Не откладывайте планирование вводных вопросов «на потом»: ведь после неплохой разминки мозг – как и мускулы – работает еще «вводные вопросы для активизации критического мышления» эффективнее.


Заключение

  1. Как вы думаете, что является важнейшим при оценке ответов на вопросы высочайшего порядка?

  2. О чем необходимо запамятовать при составлении плана занятия с внедрением схожих вопросов?

  3. Уверила ли статья Вас в «вводные вопросы для активизации критического мышления» чем либо? В чем конкретно?

  4. Есть ли у нас какие-либо основания не доверять создателю?

  5. Ворачиваясь к цели статьи. Она достигнута на ваш взор?

  6. Охото ли Вам снова прочесть статью? С какой целью?

  7. Какая «вводные вопросы для активизации критического мышления» часть статьи вызывает у вас больший энтузиазм, какая «повергла» в изумление?

  8. Как оправдались Ваши догадки относительно содержания статьи?



Рабочие материалы 2

Опоры для вопросов и заданий в таксономии Б.Блюма

Цит. по

Tess «вводные вопросы для активизации критического мышления» Densmore, Meg Bingham, 1998

http://web54.sd54.k12.il.us/schools/dooley/frameworl/bloom_chart.html



1. Познание

(проигрывание инфы)

2. Осознание

(трансляция, интерпретация и экстраполяция)

3. Применение

(в ситуации новейшей для студентов либо под другим углом «вводные вопросы для активизации критического мышления» зрения)

Кто

Сколько

Опиши

Когда

Дай определение

Назови

Сосчитай

Расскажи (воспроизведи)

Составь перечень

Составь утверждение

Скажи своими словами

Что значит…?

Назови одним словом

Это то же, что и …?

Растолкуй, что происходит

Укажи (покажи)

Какие «ограничения» ты бы добавил?

Какая часть тут не подходит?

«прочитай» таблицу, схему

Переведи информацию «вводные вопросы для активизации критического мышления» из образной в вербальную (опиши словами) и напротив.

Составь план

Каковы исключения?

Что более возможно?

Суммируй произнесенное/прочитанное

Подсчитай

Какие предложения/факты подтверждают это?

Сравни

Найди «пару»

Противопоставь

Перефразируй

Отдели (научись различать)



Предскажи (представь), что будет, если…

Систематизируй

Избери

Каковы «вводные вопросы для активизации критического мышления» вероятные результаты/следствия?

Растолкуй

Скажи, что бы случилось, если…?

Как бы/как поменялась бы ситуация…?

Изобрази в виде таблицы/графика

Реши/разреши

Проиллюстрируй своим примером

Избери наилучшее утверждение, которое применимо/относится к…

4. Анализ

(расчленение на «вводные вопросы для активизации критического мышления» части, формы)

5. Синтез

(комбинирование частей в схемы не повторяющие прежние)

6. Оценка

(в согласовании с определенными аспектами, пояснение, почему так оценили)

Каковы предпосылки

Какой вывод можно сделать

Какова функция (чего-то)…

Какие идеи подтверждают выводы

Какие идеи применимы/нет

Каковы дела «вводные вопросы для активизации критического мышления» меж…

Каковы мотивы/факты/условия

Сформулируйте точку зрения (создателя, …)

Менее принципиальные положения…

В этом утверждении неявно предполагается, что…

Почему…?

Какова основная мысль/второстепенные идеи…?

Каковы «убеждения» создателя?

Какое утверждение имеет отношение «вводные вопросы для активизации критического мышления» к …/не имеет…?

Сделайте…

Предложите кандидатуру

Сконструируй

Реши делему

Спланируй

Избери

Определи правило/теорию

Развей (от развивать) … идея

Предскажи

Вроде бы ты проверил…?

Представь (для себя…

Напиши сочинение (всякую письменную работу)

Что, если…

Что более принципиально, а что наименее «вводные вопросы для активизации критического мышления» принципиально/разумно/уместно/соответствует нормам морали и правилам поведения…?

Найди ошибки

Дай оценку/оцени значимость

Дай моральную оценку

Защити свои убеждения/позицию

Отнесись критично

Дай количественную и доброкачественную оценку (отследи и приди к выводу)

Как поменялось…

Как «вводные вопросы для активизации критического мышления» поменялось





Рабочие материалы к занятию 2

Текст 1

^ ЧТО ТАКОЕ АРГУМЕНТАЦИЯ?

Аргументация - это не то же самое, что ссора. Цель аргументации состоит не в том, чтоб подвергнуть критике собственного оппонента и не в том, чтоб поразить «вводные вопросы для активизации критического мышления» свою аудиторию. Цель аргументации заключается в том, чтоб привести убедительные резоны в поддержку вашего вывода, резоны, которые будут применимыми для всех сторон вашего спора.

В то же время аргументация не является «вводные вопросы для активизации критического мышления» отрицанием того, что гласит другое лицо. Даже если то, что высказывает ваш оппонент, некорректно, и вы это понимаете, для разрешения спора вам нужно привести аргументы. А до той поры, пока вы не «вводные вопросы для активизации критического мышления» предложите какие-либо резоны, которые обоснуют, что ваш оппонент не прав, у вас не будет аргументов против этого оппонента.

Во время спора мы обычно принимаем определенные вещи как что-то само «вводные вопросы для активизации критического мышления» собой разумеющееся (это посылки вашей аргументации) и пытаемся показать, что если человек с этими посылками согласится, то он должен принять и последующие из аргументации выводы.

В хоть какой аргументации должны быть и «вводные вопросы для активизации критического мышления» посылки, и вывод. Время от времени для определения вывода и посылок аргументации требуются определенные способности. Часто вам придется выделять посылки и выводы из более сложных и длинноватых кусков прозы. Во время таковой работы полезно находить «вводные вопросы для активизации критического мышления» определенные ключевики, служащие указателями либо маяками посылок либо выводов.

К числу таких указателей посылки относятся слова: потому что, так как, беря во внимание и ввиду того, что. Вот несколько примеров их «вводные вопросы для активизации критического мышления» использования:

  1. Ваша машина нуждается в суровом ремонте ввиду того, что испортился карбюратор.

  2. Беря во внимание то, что эвтаназия является принятой мед практикой, муниципальные законодательные органы должны узаконить ее и принять определенные правила «вводные вопросы для активизации критического мышления» во избежание злоупотреблений.

  3. Так как эвтаназия является убийством, она всегда аморальна.

  4. Мы должны участвовать в положительных действиях, так как Америка все еще остается расистской государством.

  5. Ввиду того, что в нашей стране это «вводные вопросы для активизации критического мышления» предмет жарких споров, никто никому не должен навязывать свое мировоззрение.

Некими из всераспространенных указателей вывода являются слова: таким макаром, как следует, отсюда следует, потому, означает и вследствие этого. Эти слова обычно идут перед «вводные вопросы для активизации критического мышления» выводом. Вот несколько примеров:

  1. Вам нужна новенькая коробка либо новый карбюратор, либо вообщем новый автомобиль, потому вам нужно начинать собирать средства.

  2. Убийство человека - это всегда грех, а эмбрион человека, без всякого «вводные вопросы для активизации критического мышления» сомнения, является человеком. Отсюда следует, что аборт - это всегда грех.

  3. Право дамы решать, что делать со своим организмом, всегда превосходит права эмбриона. Потому аборт всегда нравственно оправдан.

  4. Эвтаназия значит право избрать погибель и «вводные вопросы для активизации критического мышления» отрешиться от предстоящей борьбы за жизнь. ^ Таким макаром, эвтаназия представляет собой собственного рода сдачу и, как следует, является проявлением боязливости, которая достойна презрения.

Создатели не всегда указывают все посылки собственной «вводные вопросы для активизации критического мышления» аргументации. Время от времени они просто считают, что определенные посылки - это нечто само собой разумеющееся. Для распознания таких укрытых либо невысказанных посылок нужно также владеть определенными способностями.

^ Способность аргумента уверить нас вполне «вводные вопросы для активизации критического мышления» находится в зависимости от того, поверим ли мы в посылки, и от того, будет ли нам казаться, что вывод следует из этих посылок.

Потому при оценке аргументов, нужно ответить на два вопроса «вводные вопросы для активизации критического мышления»:

1. Являются ли посылки настоящими и достойными нашей веры?

2. Вправду ли вывод следует из этих посылок?

^ Это полностью независящие друг от друга вопросы. Являются ли посылки аргументации правильными либо нет - это один вопрос, а «вводные вопросы для активизации критического мышления» то, следует ли вывод из этих посылок либо нет - совсем другой вопрос.

Если мы не принимаем посылок аргументации, мы не должны принимать и вывод из их, вроде бы верно этот «вводные вопросы для активизации критического мышления» вывод ни следовал из посылок. Точно так же, если вывод аргументации не следует из ее посылок, то в данном случае мы не должны принимать вывода из нее, даже если посылки, без всякого сомнения, являются «вводные вопросы для активизации критического мышления» правильными

Таким макаром, существует два вида нехороший аргументации. Одна из их является нехороший из-за неверного нрава их посылок, а другая - из-за того, что ее выводы не следуют из ее «вводные вопросы для активизации критического мышления» посылок. (Некие посылки являются нехорошими с обеих точек зрения)

Если мы признаем, что аргументация плоха, то она утрачивает свою способность
убеждать нас. Это не значит, что нехорошая аргументация дает нам повод отторгать
вывод из нее. В «вводные вопросы для активизации критического мышления» итоге, вывод из нехороший аргументации возможно окажется правильным. Неувязка состоит только в том, что нехорошая аргументация не дает нам повода считать, что вывод является правильным.

^ Итак, подведем итоги.

Всякая аргументация содержит внутри «вводные вопросы для активизации критического мышления» себя три главных элемента. Центром аргументации, основным ее содержанием является утвержде­ние (называемое также тезисом, основной мыслью либо положением). Утверждение поддер­живается рядом резонов. Любой из резонов, в свою очередь «вводные вопросы для активизации критического мышления», подкрепляется доказательст­вами. В качестве доказательств могут исполь­зоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообщем все, что гово­рит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под «вводные вопросы для активизации критического мышления» всеми нареченными элементами ар­гументации - утверждением, резонами и до­казательствами - лежит элемент 4-ый: основание. Основание - это некоторая посылка, точка отсчета, которая является общей для оратора либо писателя и его аудитории и кото­рая «вводные вопросы для активизации критического мышления» дает обоснование всей аргументации. Например, создатель заявляет, что уличные худож­ники вправе помещать свои граффити на об­щественных зданиях (утверждение), посколь­ку эти картинки выражают их личные убежде­ния «вводные вопросы для активизации критического мышления» (резон) и иногда представляют собой ху­дожественную ценность (очередной резон). За­тем создатель приводит подтверждения - допус­тим, выдержку из Конституции страны о пра­ве на свободу слова либо цитату из работы по­литического «вводные вопросы для активизации критического мышления» философа, который утверждает, что каждый человек имеет право на самовы­ражение. Не считая того, создатель может привести примеры граффити, имеющих художествен­ную ценность. Основанием либо посылкой вы­строенной им аргументации служит мысль о свободе «вводные вопросы для активизации критического мышления» слова как особо принципиальном праве чело­века.

Аргументация выигрывает, если учитывает существование вероятных контраргументов, которые или оспариваются, или признают­ся допустимыми. Признание других точек зре­ния только увеличивает аргументацию. К при­меру «вводные вопросы для активизации критического мышления», наш заступник прав уличных художни­ков укрепит свои позиции, если признает, что у хозяев построек тоже есть права, которые нужно беречь, и следует отыскать ком­промисс меж правами художника и права­ми «вводные вопросы для активизации критического мышления» обладателя строения, стенку которого превра­щают в «холст». Критически мыслящий чело­век, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким автори­тетам, как печатное слово, сила традиции и мировоззрение большинства, им фактически «вводные вопросы для активизации критического мышления» невоз­можно манипулировать. Конкретно разумный, взвешенный подход к принятию сложных ре­шений о поступках либо ценностях лежит в ос­нове большинства определений критичного мышления.

Источники:

  1. Прайор, Дж. Что такое аргументация? [Текст «вводные вопросы для активизации критического мышления»] / Джеймс Прайор // К. Мередит, Д. Клустер Критичное мышление в институте (CTU): Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критичного мышления». – Вильнюс: Изд-во «ИОО». – 2001. – С. 76-78.

  2. Клустер, Д. Что такое критичное мышление «вводные вопросы для активизации критического мышления»? [Текст] / Девид Клустер // Перемена: Интернациональный журнальчик о развитии мышления через чтение и письмо. - 2004. – весна, №4. – С.36-40.


Текст 2

^ Систематизация АРГУМЕНТОВ

По степени воздействия различают последующие виды аргументов: сильные, слабенькие, несостоятельные. Контраргументы (встречные аргументы) имеют такую же «вводные вопросы для активизации критического мышления» градацию.

К сильным аргументам, т.е. не поддающимся критике и опровержению,

относятся:



Список слабеньких аргументов, т.е. подверженных сомнению со стороны «вводные вопросы для активизации критического мышления» оппонентов и присутствующих:



К числу несостоятельных аргументов, т.е. провоцирующих критичное отношение со стороны оппонента, рвение разоблачить и дискредитировать собеседника, относятся:



Источник: Солякин А.В., Богатырёва Н.А.

Деловое общение. – М.: Приор-издат «вводные вопросы для активизации критического мышления», 2009. – 144 с. С. 58 – 59..


Приложение к занятию 3

ТАБЛИЦА

^ «АРГУМЕНТ - КОНТРАРГУМЕНТ»





ФОРМУЛИРОВКА тезиса






^ АРГУМЕНТЫ «ЗА»



АРГУМЕНТЫ «ПРОТИВ»









Приложение к занятию 3

^ Способ 6 ШЛЯП

Эдвард де Боно


...Не имеет огромного смысла осуждать обычный способ спора, не предлагая взамен чего «вводные вопросы для активизации критического мышления»-то практического. Это прерогатива тех, что считает, что критики довольно. Более того, то, что предлагается заместо обычного состязательного способа, должно быть симпатичным и обычным в использовании. Вот поэтому пару лет тому «вводные вопросы для активизации критического мышления» вспять я разработал способ 6 Шляп Мышления (© Эдвард де Боно, 1986).

Шапка - это часть туалета, которую просто надеть и снять. В неких культурах шапка ассоциируется с ролью, играемой кем-то в определенный момент. Нередко она ассоциируется с «вводные вопросы для активизации критического мышления» мышлением.

Когда мы о чем-нибудь думаем, мы обычно пытаемся делать все сходу. Мы можем находить угрозы и трудности - почему что-либо не сработает. Мы можем пробовать отыскать новые идеи «вводные вопросы для активизации критического мышления». Мы можем пробовать раздобыть больше инфы. Не считая того, есть наши чувства и эмоции, повсевременно пытающиеся вмешаться. Можем ли мы поделить все эти трудные типы мышления?

В сумке игрока в гольф «вводные вопросы для активизации критического мышления» много различных клюшек. Одна клюшка комфортна в одних ситуациях, другие требуют другой. Можно играть в гольф и одной клюшкой. Но вас всегда одолеет игрок, использующий полный набор.

Почему мы считаем, что существует «вводные вопросы для активизации критического мышления» один настрой мышления, адекватный во всех ситуациях? Почему мы пытаемся делать все стразу?

Способ 6 Шляп употребляется на данный момент по всему миру, в организациях различного рода, от больших компаний до семей и школ. Он употребляется «вводные вопросы для активизации критического мышления» поэтому, что прост и практичен. Когда дискуссируется вопрос, любой из присутствующих применяет к нему определенную шапку, и все задумываются в одном направлении.

Способ 6 Шляп очень прост, но это мощная простота. В 1990 году «вводные вопросы для активизации критического мышления» компания IBM использовала способ 6 шляп как часть базового обучения 40.000 собственных менеджеров по всему миру. Способ обширно употребляется компаниями Du Pont, Prudential, NTT, также многими другими большими корпорациями. Способ употребляется поэтому «вводные вопросы для активизации критического мышления», что он практичен и приносит плоды.

6 метафорических Шляп различных цветов представляют любой из главных типов мышления.

^ Белоснежная Шапка: Белоснежный наводит на идея о бумаге. Белоснежная шапка связана с информацией. Надев белоснежную шапку, мы задаем «вводные вопросы для активизации критического мышления» вопросы такового рода: «Какая информация у нас есть?»; «Какая информация нам нужна?»; «Какой инфы нам не хватает?»; «Как нам получить недостающую информацию?»; «Какие вопросы мы должны задавать?». Белоснежная шапка употребляется для «вводные вопросы для активизации критического мышления» того, чтоб навести внимание на имеющуюся либо недостающую информацию.

^ Красноватая Шапка: Красноватый наводит на идея об огне и тепле. Красноватая шапка связана с эмоциями, интуицией и чувствами. Вы сможете не обдумывать «вводные вопросы для активизации критического мышления», почему вам что-то нравится, либо почему не нравится. Когда употребляется красноватая шапка, у вас возникает возможность обрисовать свои чувства и интуицию без любых разъяснений. Ваши чувства есть, и красноватая шапка дает возможность «вводные вопросы для активизации критического мышления» их выложить.

^ Темная Шапка: Это, может быть, самая нужная шапка. И уж, непременно, в большинстве случаев применяемая. Темный цвет припоминает о мантии судьи. Темный значит осторожность. Темная шапка не дает нам сделать «вводные вопросы для активизации критического мышления» что-либо опасное. Темная шапка показывает на риск и гласит, почему что-то может не получиться. Без темной шапки мы повсевременно попадали бы в неудачу. Но темной шапкой нельзя злоупотреблять «вводные вопросы для активизации критического мышления», потому что злоупотребление небезопасно само по себе.

^ Желтоватая Шапка: Желтоватый цвет наводит на идея о солнце и оптимизме. Под желтоватой шапкой мы делаем прямое усилие отыскать плюсы и достоинства предложения: «Что в этом «вводные вопросы для активизации критического мышления» неплохого?». Даже если мысль нам не нравится, желтоватая шапка просит нас отыскать в ней отличные стороны. «Каковы достоинства?»; «Кому это выгодно»; «Откуда появятся достоинства?»; «Каковы разные ценности?».

^ Зеленоватая Шапка: Зеленоватый припоминает о «вводные вопросы для активизации критического мышления» растениях, росте, энергии, жизни. Зеленоватая шапка - шапка энергии. Под зеленоватой шапкой мы вносим предложения и обсуждаем новые идеи и кандидатуры. Под зеленоватой шапкой мы говорим о модификациях и вариациях имеющихся мыслях. Зеленоватая шапка «вводные вопросы для активизации критического мышления» позволяет мыслить о способностях. Когда употребляется зеленоватая шапка, каждый прикладывает творческие усилия.

^ Голубая Шапка: Голубая шапка отводится для рассмотрения самого процесса мышления: «Что нам делать далее?»; «Чего мы достигнули на текущий момент «вводные вопросы для активизации критического мышления»?». Голубая шапка употребляется сначала дискуссий, чтоб поставить задачку мышления и решить, чего мы желаем достигнуть в его итоге. Голубую шапку можно использовать, чтоб упорядочить последовательность используемых шляп и просуммировать достигнутое.

Есть некие «вводные вопросы для активизации критического мышления» основания считать, что, когда мы думаем с осторожностью, биохимический баланс мозга может отличаться от баланса в то время, когда мы пытаемся мыслить позитивно, либо время, когда мы пытаемся мыслить творчески. Если «вводные вопросы для активизации критического мышления» это окажется верным, что-то вроде 6 Шляп полностью нужно, так как у мозга не может быть одних и тех же хороших характеристик для каждого из типов мышления сразу. Эмоции меняют наше мышление, устанавливая «вводные вопросы для активизации критического мышления» различную чувствительность частей мозга. Сердясь, вы будете глядеть на мир не так же, как испытывая ублажение. В неком смысле, шапки дают что-то вроде «внешних эмоций», делающих наш разум чувствительным к «вводные вопросы для активизации критического мышления» различным взорам на вещи - а не только к одной перспективе. Хотя способ кажется обычным и является обычным, наилучших результатов можно достигнуть, только пройдя кропотливую тренировку.

^ Эго и результативность

Обычно эго и результативность в мышлении очень «вводные вопросы для активизации критического мышления» очень связаны вместе. Если человеку не нравится мысль, он не станет пробовать отыскать в ней достоинства - и напротив. Способ шляп делит эго и результативность. Мыслителю кидается вызов: использовать различные «вводные вопросы для активизации критического мышления» шапки. У него даже появляется чувство свободы, так как сейчас он больше не ограничен одной точкой зрения. Человек, которому не нравится мысль, сейчас приложит усилие под желтоватой шапкой, попытавшись отыскать в ней плюсы. Человека, полного «вводные вопросы для активизации критического мышления» интереса относительно идеи, попросят посмотреть на трудности под темной шапкой. Шапки нередко приводят к тому, что мыслитель находит другие точки зрения, которые меняют его мировоззрение по обсуждаемому вопросу. Желтоватая и зеленоватая шапки «вводные вопросы для активизации критического мышления» позволяют отвести время для сознательных творческих усилий, также положительного мышления. В один прекрасный момент я лицезрел, как Рон Барбаро, президент компании Prudential, слушивал человека, объяснявшего, почему что-то нельзя было «вводные вопросы для активизации критического мышления» сделать. Через некое время Рон произнес: «А сейчас перейдем к желтоватой шляпе».

^ Не категории

Я желаю очень верно выделить, что шапки - это не категории либо описания. Я не желаю, чтоб кто-то считал себя «мыслителем «вводные вопросы для активизации критического мышления» темной шапки в этой группе». Я не желаю, чтоб кто-то считал себя «мыслителем зеленоватой шапки в этой группе». Это прямо обратно цели 6 шляп. Каждый должен делать усилие использовать все «вводные вопросы для активизации критического мышления» шапки. Когда группа задумывается в зеленоватой шапке, каждый должен «надеть» зеленоватую шапку в этот момент. Если человек предпочитает помалкивать, когда не употребляется его возлюбленная шапка, его можно прямо попросить представить свои «взгляды в «вводные вопросы для активизации критического мышления» зеленоватой шляпе» либо «взгляды в желтоватой шляпе». Очень уж просто воспринять шапки как категории. Они представляют виды поведения в мышлении, а не виды людей. Как и каждый игрок в гольф, пытающийся использовать «вводные вопросы для активизации критического мышления» все свои клюшки, каждый мыслитель должен пробовать использовать все 6 шляп.

Источник: Веб-сайт Э.де Боно в Рф [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.debono.ru/article/instcort.htm


1 Фостер, Карен К.. Вводные вопросы «вводные вопросы для активизации критического мышления» для активизации критичного мышления [Текст] / Карен К. Фостер // ПЕРЕМЕНА: Интернациональный журнальчик о развитии мышления через чтение и письмо. – 2004. - Т.5, №4. –– С.38-43.


vvod-v-dejstvie-osnovnih-fondov-metodicheskie-rekomendacii-po-zapolneniyu-formi-i-k-razrabotke-pokazatelej-prognozov.html
vvod-vivod-dlya-perechislimih-tipov.html
vvodit-hovanskogo-na-koster-zvuki-trub-blizhe.html