Вводная лекция по экспериментальной психологии

Вводная лекция по экспериментальной психологии « Исторические предпосылки выделения экспериментальной психологии в отдельную ветвь знания»

I.1. Предпосылки появления экспериментальной психологии.

Применение экспериментального способа в зании людской природы не представляло особенной препядствия середине XIX Вводная лекция по экспериментальной психологии века.

Во-1-х, отказ от средневекового авторитаризма схоластики в естественных науках, сопровождавшийся повсеместным распространением в их разных форм опыта, стал тому времени уже издавна установившимся фактом.

Во-2-х, многие ученые-естественники (физики, врачи, биологи, физиологи Вводная лекция по экспериментальной психологии) в собственной практической деятельности все почаще сталкивались явлениями, осознание которых добивалось определенных познаний об устройстве организма человека, в особенности работе его органов эмоций, двигательного аппарата и мозговых устройств.

В конце Вводная лекция по экспериментальной психологии концов, в-3-х, в истории философии уже были прецеденты уподобления человека более либо наименее сложному механическому устройству (в особенности преуспели этом Жюльен Ламетри и Ренэ Декарт), так что возможность пикантного экспериментирования по Вводная лекция по экспериментальной психологии отношению человеку (которое стало обычным по отношению к машине) была не таковой уж одиозной. Уже с середины XVIII в. в физиологии экстенсивно используются различные экспериментальные способы: искусственное раздражение продукта либо живого органа, регистрация Вводная лекция по экспериментальной психологии либо наблюдение вызванных этим раздражением ответов, простая математическая обработка получаемых данных.
^ I.2. Начало: физиологическая психология
Посреди XIX в. работавший в Лондоне шотландский доктор Маршалл Холл (1790-857) и доктор естествознания Французского института в Париже Вводная лекция по экспериментальной психологии Пьер Флоранс (1794-1867), исследуя функции мозга, обширно применяли способ экстирпации (удаления), когда функция определенной части мозга устанавливается методом удаления либо разрушения этой части с следующим наблюдением за переменами в поведении животного. В Вводная лекция по экспериментальной психологии 1861 г. французский хирург Поль Брока (18241880) предложил клинический способ : у погибшего вскрывается мозг и отыскивается место его повреждения, которое считается ответственным за аномалию поведения при жизни пациента. Так Брока открыл «центр речи» ретья Вводная лекция по экспериментальной психологии лобная извилина коры мозга, — который оказался покоробленным у мужчины, еспособным при жизни понятно гласить. В 1870 г. Густав Фритш и Эдуард Хитцинг в первый раз применили способ электростимуляции коры мозга (они проводили опыты Вводная лекция по экспериментальной психологии с зайчиками и собаками).

^ Развитие экспериментальной физиологии привело к двум принципиальным происшествиям, оказавшим решающее воздействие на антропологические науки тех пор:

  1. Стремительно увеличивался фактический материал, относящийся к разным сторонам жизнедеятельности организмов; получаемые в Вводная лекция по экспериментальной психологии опытах данные нельзя было установить даже самым хитроумным умозрительным методом;

  2. ^ Многие актуальные процессы, ранее бывшие монопольным предметом религиозных и философских раздумий, получили новые, приемущественно механистические разъяснения, поставившие эти процессы в один Вводная лекция по экспериментальной психологии ряд с естественным ходом вещей.

Быстро разбухающая новыми познаниями физиология нервной системы равномерно отвоевывала у философии все большее и большее место. Германский физик и физиолог Герман Гельмгольц (1821-1894) от замеров скорости проведения нервных импульсов Вводная лекция по экспериментальной психологии перебежал к исследованиям зрения и слуха, уже став одной ногой в ту еще неизвестную область, которая позднее получит заглавие психологии восприятия. Его теория восприятия цвета, до сего времени упоминаемая во всех Вводная лекция по экспериментальной психологии учебниках психологии, затрагивала не только лишь периферические нюансы, находившиеся в ведении физиологии органов эмоций, да и многие центрально обусловленные явления, которые еще не удавалось держать под контролем экспериментально и полностью (вспомним, к примеру Вводная лекция по экспериментальной психологии, роль прошедшего опыта в его концепции безотчетных умозаключений). То же самое можно сказать его резонансной теории слухового восприятия.

В научной биографии Гельмгольца увлекателен один факт. В его экспериментальной практике гигантскую роль игрались Вводная лекция по экспериментальной психологии измерения. Сначала он определял скорость проведения нервных импульсов на препарате isole. Потом он перебежал к измерению времени реакции человека. тут он столкнулся с огромным разбросом данных не только лишь различных, но даже 1-го Вводная лекция по экспериментальной психологии и такого же испытуемого. Такое поведение измеряемой величины не укладывалось в строгую детерминистскую схему мышления физика-физиолога, и он отказался от исследовательских работ времени реакции, посчитав эту капризную меру малодостоверной. Превосходный Вводная лекция по экспериментальной психологии экспериментатор оказался в плену собственного склада ума.

В истории науки такое встречается нередко. Если тогда зрением и слухом занимались многие, то, пожалуй, только Эрнст Вебер (1795-1878) — германский физиолог, главный научный энтузиазм которого был Вводная лекция по экспериментальной психологии связан физиологией органов эмоций, сосредоточился на исследовании кожной кинестетической чувствительности. Его опыты с осязанием подтвердили наличие порога чувств, а именно, двухточечного порога. Варьируя места раздражения кожи, он показал, что величина этого Вводная лекция по экспериментальной психологии порога неодинакова, и растолковал это различие, а не откинул его как недостоверное. Все дело в том, что, будучи реальным экспериментатором, Вебер не только лишь определял пороги, получая, как мы сейчас говорим, ервичные данные, но Вводная лекция по экспериментальной психологии математически обрабатывал их, получая вторичные данные, не находящиеся в самой процедуре измерения. Это в особенности отлично видно на примере его опытов кинестетической чувствительностью (сопоставление веса 2-ух маленьких грузов — стандартного переменного). Оказалось, то Вводная лекция по экспериментальной психологии чуть ощущаемое различие меж весами 2-ух грузов неодинаково для различных эталонов. Экспериментатор мог созидать эту разницу по первичным замерам. Но Вебер не тормознул на этом. Повидимому, его навык работать числами, не Вводная лекция по экспериментальной психологии только лишь со стимулами испытуемыми, принудил его сделать очередной шаг: он взял отношение чуть приметного различия (другими словами разницу меж весами 2-ух грузов) величине стандартного груза. И его величайшему удивлению это отношение Вводная лекция по экспериментальной психологии оказалось неизменным для различных эталонов! Это открытие (позднее оно стало называться законом Вебера) нельзя было сделать apriory, и оно не содержалось конкретно ни экспериментальной процедуре, ни в результатах измерений. Это та творческая фортуна Вводная лекция по экспериментальной психологии, которая время от времени познает думающих экспериментаторов. Благодаря работам Вебера стала тривиальной не только лишь измеримость чувств у человека, да и существование серьезных закономерностей в осознаваемом чувственном опыте.

Когда Вебер в свои Вводная лекция по экспериментальной психологии 22 года читал лекции по физиологии на мед факультете Лейпцигского института, туда поступил обучаться будущий основатель психофизики Густав Фехнер. Это был 1817 год. Мысль психофизики, изучающей законы связи меж психологическими и физическими Вводная лекция по экспериментальной психологии явлениями, родилась у Фехнера в 1850 году. Фехнер был натурой гуманитарной и находился в оппозиции к материалистическим взорам, господствовавшим тогда в Лейпцигском институте и жарко отстаиваемым этим же Вебером. При всем этом он оперировал очень Вводная лекция по экспериментальной психологии высочайшими категориями, заявляя, что у Вселенной есть две стороны: не только лишь «теневая», вещественная, да и «светлая», духовная (Шульц Д.П., Шульц С.Э., 1998, с.79). Эта ориентация на Вселенную и Вводная лекция по экспериментальной психологии была, повидимому, источником его научного вдохновения.

^ В конце 30-х годов он заинтересовался неувязкой чувств. И здесь с ним случилось несчастье: изучая зрительные послеобразы, он смотрел на Солнце через цветные стекла и повредил для себя Вводная лекция по экспериментальной психологии глаза. После чего он пару лет пребывал в тяжеленной депрессии и обратился к философской мистике, в особенности к дилемме соотношения физического и психологического. Его выход из состояния депрессии был очень Вводная лекция по экспериментальной психологии таинственным и даже магическим: «Однажды он увидел сон, из которого ясно запомнил число77. Из этого он заключил, что его излечение займет 77дней. Так оно и случилось». (Там же, с.80). Более того, его депрессия перебежала в Вводная лекция по экспериментальной психологии эйфорию. Конкретно на это время и приходится упомянутое выше озарение. Веберовские лекции по физиологии органов эмоций, физическое и математическое образование, выстраданные философские зания встраивались в ординарную, но гениальную идею Вводная лекция по экспериментальной психологии, сформулированную потом как основной психофизический закон.

Аксиоматика Фехнера:

1.Чувство нельзя измерить конкретно; интенсивность чувства косвенно измеряется величиной стимула.

  1. При пороговой величине стимула (r) интенсивность чувства (S) равна 0.

  2. Величина надпорогового стимула (R) измеряется единицах порога Вводная лекция по экспериментальной психологии, другими словами величиной стимула при абсолютном пороге (r).

  3. Чуть приметное изменение чувства (ΔS) является величиной неизменной и потому может служить единицей измерения хоть какой интенсивности чувства.

Сейчас оставалось найти соотношение меж единицей измерения Вводная лекция по экспериментальной психологии чувства (ΔS) и пороговой единицей измерения стимула. Фехнер решил эту задачку чисто математическим методом. Проследим за логикой его рассуждений.

Имеем две константы: (ΔS) (теорема 4) и Веберово отношение ΔR/R Вводная лекция по экспериментальной психологии. (Сам Фехнер писал, что, проводя свои опыты, он еще не знал о работе Вебера. Остается историческая загадка: или Фехнер хитрил, или по сути он действовал независимо. В науке, как обыденной жизни, встречается и Вводная лекция по экспериментальной психологии то, другое). Одну константу можно выразить через другую:

ΔS = c (ΔR : R ) ( 1 )

Это – так именуемая основная формула Фехнера. При измерении порога ΔR иΔS – нескончаемо малые величины, другими словами дифференциалы:

dS = c ( dR :R Вводная лекция по экспериментальной психологии ).

После интегрирования получаем:

∫dS = c ∫ dR : R , либо S = c lnR + C (2)

Тут неизменные с и С неопознаны. Если S = 0 при R = r (где r – пороговая величина), то выражение (2) запишется Вводная лекция по экспериментальной психологии так:

0 = с lnr + C.

Oтсюда С = -сlnr ; подставляем его в (2) получаем:

S = c lnR -c lnr = c ( lnR - 1nr)= c lnr (R : r ).

Перебегаем к десятичным логарифмам: S = k lg ( R : r ) ( 3 )

Принимаем r Вводная лекция по экспериментальной психологии за единицу измерения, другими словами r = 1; тогда:

S = k lg R ( 4)

Это и есть основной психофизический закон Фехнера. Направьте внимание, что вывод закона осуществлен средствами арифметики, и тут никаких Вводная лекция по экспериментальной психологии колебаний появиться не может.

В законе Фехнера единицей измерения является пороговая величина стимула r. Отсюда понятно, почему Фехнер огромное внимание уделил тому, как определять порог. Он разработал несколько психофизических способов, которые стали Вводная лекция по экспериментальной психологии традиционными: способ границ, способ неизменных стимулов и способ становки. С ними вы познакомились на практических упражнениях, и сейчас мы можем посмотреть на эти способы с другой стороны.

Во-1-х, се эти способы — чисто лабораторные: тут Вводная лекция по экспериментальной психологии и стимулы искусственные, не много похожие на обыденные слабенькое касание кожи 2-мя иголочками, еле-еле видимое световое пятно, чуток слышимый изолированный звук); и другие необыкновенные условия (предельное сосредоточение на собственных чувствах, однообразное Вводная лекция по экспериментальной психологии повторение одних и тех же действий, полная мгла либо тишь); и раздражающее однообразие. Если такое и случается в жизни, то очень изредка, ну и то в экстремальной ситуации (к примеру, в одиночной Вводная лекция по экспериментальной психологии тюремной камере). И все это нужно для чистоты опыта , чтоб свести к минимуму либо стопроцентно исключить воздействие на испытуемого тех причин, которые не имеют дела процедуре опыта. Искуственность экспериментальной ситуации Вводная лекция по экспериментальной психологии — постоянный атрибут хоть какого научного опыта. Но она порождает не очень приятную делему применимости лабораторных данных реальным, нелабораторным ситуациям. естественных науках эта неувязка далековато не так драматична, как экспериментальной психологии. К ней мы еще Вводная лекция по экспериментальной психологии вернемся незначительно позднее.

Во-2-х, определенная, либо моментальная величина порога сама по для себя неинтересна и чуть ли информативна. Обычно порог измеряется ради чего-то. К примеру, по его Вводная лекция по экспериментальной психологии величине мы можем судить чувствительности человека к данным воздействиям: чем ниже порог, тем выше чувствительность; сравнивая пороги, приобретенные различное время 1-го и такого же испытуемого, мы можем судить об их динамике во времени либо Вводная лекция по экспериментальной психологии зависимости от определенных критерий; сравнивая пороги различных испытуемых, можно оценить спектр личных различий чувствительности для данной модальности, т.п. Другими словами, контекст, в каком применяется лабораторный способ, существенно расширяет его смысловой Вводная лекция по экспериментальной психологии объем, означает его прагматическую ценность. Конкретно этот контекстуальный фактор сделал фехнеровские способы массивным инвентарем для решения других, уже нефехнеровских заморочек не только лишь психофизике, но общей психологии.


  1. ^ РОЖДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

У Вводная лекция по экспериментальной психологии истоков экспериментальной психологии стоял очередной выдающийся германский ученый — Вильгельм Вундт (1832-1920). Он тоже родился в семье пастора, получил мед образование, знал анатомию, физиологию, физику и химию. С 1857 по 1864 годы работал лаборантом у Гельмгольца (о Вводная лекция по экспериментальной психологии нем уже упоминалось). У Вундта была своя домашняя лаборатория. Занимаясь в это время физиологией, он приходит к мысли о психологии как самостоятельной науке. Эту идею он доказывает в собственной книжке «К теории Вводная лекция по экспериментальной психологии чувственного восприятия», которая малыми порциями публиковалась с 1858 по 1862 год. Конкретно тут в первый раз встречается введенный им термин экспериментальная психология.

Началом появления экспериментальной психологии условно считается 1878 г. потому что конкретно в Вводная лекция по экспериментальной психологии этот период В.Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Намечая перспективы построения психологии как цельной науки, подразумевал разработку в ней 2-ух непересекающихся направлений: естественно-научного, опирающегося на опыт, и культурно-исторического Вводная лекция по экспериментальной психологии, в каком главную роль призваны играть психические способы исследования культуры («психология народов»). По его теории, естественно-научные экспериментальные способы можно было использовать только к простому, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не Вводная лекция по экспериментальной психологии сама душа, а только ее наружные проявления. Потому в его лаборатории изучались в главном чувства и вызываемые ими двигательные акту –реакции, также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.(Психодиагностика. А.С. Лучинин, 2004).

^ Теоретические Вводная лекция по экспериментальной психологии базы науки.

Психология Вундта основывалась на экспериментальных способах естественных наук – сначала физиологии.

Предметом исследования выступило сознание. Основой концептуальных взглядов выступали эмпиризм и ассоцианизм.

Вундт считал, что сознание есть суть психики Вводная лекция по экспериментальной психологии – явление сложное и составное, и для его исследования идеальнее всего подходит способ анализа либо редукционизма. Он указывал, что первым шагом в исследовании какого-нибудь явления должно быть полное описание составных частей.

Исследование содержания Вводная лекция по экспериментальной психологии сознания позволит изучить психологические процессы.

Главное внимание он сосредоточил на возможности мозга к самоорганизации, эту систему Вундт именовал волюнтаризмом (волевой акт, хотение) – концепция, согласно которой разум обладает способностью организовывать процесс мышления Вводная лекция по экспериментальной психологии, переводя его на отменно более высочайший уровень.

Вундт присваивал огромное значение возможности разума к активному высокоуровневому синтезу собственных составных частей.

Психология должна учить сначала конкретный опыт – который очищен от всякого рода интерпретаций и Вводная лекция по экспериментальной психологии доопытных познаний («У меня болят зубы»).

Этот опыт очищен от опосредованного опыта, который дают нам познания, и не является составляющим конкретного переживания (мы знаем, что лес – зеленоватый, море – голубое, небо Вводная лекция по экспериментальной психологии – голубое).

Главным способом новейшей науки явилась интроспекция. Так как психология наука об опыте сознания, означает, и способ должен состоять из наблюдения над своим сознанием.

Опыты по интроспекции, либо внутренней перцепции, проводились в Лейпцигской Вводная лекция по экспериментальной психологии лаборатории по серьезным правилам:

Интроспективный анализ был связан не с высококачественной интроспекцией (когда испытуемый описывал собственный внутренний опыт), а с конкретными представлениями испытуемого о величине, интенсивности, спектре деяния физического раздражителя, времени Вводная лекция по экспериментальной психологии реакции и т. д. Таким макаром, выводы об элементах и процессах сознания делались из беспристрастных оценок.


Элементы опыта сознания

Вундт обозначил последующие главные задачки экспериментальной психологии:

Вундт считал, что чувства являются первичной формой опыта. Чувства появляются, когда на органы чувства действует какой-нибудь раздражитель и возникающие Вводная лекция по экспериментальной психологии импульсы добиваются мозга. Ограниченность данной позиции в том, что он не проводил различия меж чувствами и возникающими на их базе мысленными видами.

Чувства – еще одна форма первичного опыта. Чувства и чувства появляются сразу Вводная лекция по экспериментальной психологии в процессе 1-го и такого же конкретного опыта. При этом чувства конкретно следуют за чувствами:

Раздражитель чувство чувство

В процессе проведения сеансов самоанализа Вундт разработал трехмерную модель эмоций (опыт с метрономом).

Трехмерная модель Вводная лекция по экспериментальной психологии эмоций построена в системе 3-х измерений:

  1. «удовольствие – дискомфорт» (когда удары метронома ритмичные – очень нередкие);

  2. «напряжение – расслабление» (очень редчайшие удары, когда ожидаешь удара, и расслабление, наступающее после него);

  3. «подъем (эмоций) – угасание» (нередкий Вводная лекция по экспериментальной психологии темп ударов – неспешный).

Как следует, хоть какое чувство размещается в некоем спектре трехмерного места.

Эмоции – это сложное соединение простых эмоций, которые могут измерены с помощью трехмерного континуума. Таким макаром, Вундт сводил Вводная лекция по экспериментальной психологии эмоции к элементам мышления, но эта теория тесты временем не выдержала.

Основав лабораторию и журнальчик, Вундт вместе с экспериментальными исследовательскими работами обращается к философии, логике, эстетике.

Он считал, что простые психологические процессы – чувства Вводная лекция по экспериментальной психологии, восприятие, чувства, эмоции – нужно учить при помощи лабораторных исследовательских работ. А для высших психологических процессов – обучаемость, память, язык, которые связаны с качествами культурного воспитания, необходимы другие способы исследования, не экспериментальные, а взятые из социологии Вводная лекция по экспериментальной психологии и антропологии.

^ Согласно Вундту, психология начинается конкретного опыта субъекта. Само деление людского познания на конкретное опосредствованное Вундт заимствовал из философии. Но он вкладывал эти понятия другой смысл. Для философа конкретному относятся Вводная лекция по экспериментальной психологии чувственное и интуитивное познание, опосредствованному — рациональное. Вундт считал, что чувственное познание тоже может быть опосредствованным, к примеру прошедшим опытом субъекта, его ранее полученным познанием о воспринимаемом предмете. Восприятие, по Вундту, — это естественный Вводная лекция по экспериментальной психологии процесс, полностью обусловленный 3-мя детерминантами:

Вундт выделил три базисные категории, лежащие в базе психологических явлений: чувство (sensation), восприятие (perception), чувствование (feeling Вводная лекция по экспериментальной психологии). Чувство является простым элементом сознательного опыта; нем фиксируется отдельное свойство воспринимаемого предмета, не предмет в целом. Такая ситуация встречается изредка. Обычно органы эмоций сразу реагируют на несколько параметров предмета, потому в сознании сразу находится Вводная лекция по экспериментальной психологии огромное количество простых чувств. Объединяясь вкупе, они дают новое качество восприятие целостного предмета. Частично такое объединение может осуществляться автоматом, пассивно, кроме воли субъекта, благодаря механизму ассоциации. Ассоциативные комплексы образуют поле Вводная лекция по экспериментальной психологии восприятия. В этом поле есть часть содержания, на которую ориентировано внимание субъекта. И тут Вундт вводит очень принципиальное в его концепции понятие апперцепции.

В отличие от автоматом, пассивно протекающей перцепции, апперцепция — это Вводная лекция по экспериментальной психологии случайный акт, полностью управляемый волей субъекта. Благодаря апперцепции элементы, входящие в поле восприятия, могут группироваться и перегруппировываться волей субъекта в отменно новые целостные образования, в том числе и такие, которые ранее не встречались в Вводная лекция по экспериментальной психологии опыте субъекта. Вундт называл это творческим синтезом. Не только лишь восприятие, да и вся наша духовная жизнь складывается из динамики переходов перцепции и апперцепции друг в друга. В упомянутом издании Вводная лекция по экспериментальной психологии Вундт приводит наинтереснейшие актуальные наблюдения и собственные экспериментальные данные, подтверждающие эту его идею.

Предмет психического исследования, как представлял для себя его Вундт, оказался достаточно сложным. Даже если взять только процесс восприятия, то Вводная лекция по экспериментальной психологии вырисовывается фантастически непростая картина. Вправду, любая из 3-х его детерминант имеет огромное количество вероятных состояний, из которых держать под контролем можно только маленькую их часть. Громадно и обилие тех определенных сочетаний и взаимодействий Вводная лекция по экспериментальной психологии, в которые вступают эти детерминанты.

Не только лишь в гуманитарных, да и в естественных науках путь от обычного к сложному нередко оказывается не столько руководящим принципом определенного исследования, сколько методом представления его результатов для Вводная лекция по экспериментальной психологии того, кто в первый раз знакомится с ними. И тут появляется иллюзия, что зание текста зание описываемой в нем действительности — это одно то же, другими словами путь от обычного к сложному Вводная лекция по экспериментальной психологии. По сути зание действительности начинается с понимания чего-то неведомого, некий препядствия, другими словами как раз чего-то сложного. В уме исследователя это сложное начинает получать свои определенные очертания виде новейшей конструкции. В Вводная лекция по экспериментальной психологии нее могут заходить как уже известные, так предполагаемые, гипотетичные элементы либо дела меж ними.

Опыт как раз и призван найти гипотетичное реальном. Вундт тоже управлялся принципом от обычного сложному. Но Вводная лекция по экспериментальной психологии неувязка для него заключалась том, что это обычное был должен отыскивать не он сам, а тот человек, психологические процессы которого он изучал. Если вы желаете осознать, что происходит моем сознании, когда Вводная лекция по экспериментальной психологии вы показываете мне красноватую розу, то вас не устроит мой ответ: «вижу красноватую розу», так как это не начало не середина процесса, его прогнозируемый и тривиальный конец. Вундт считал, что найти самые исходные элементы Вводная лекция по экспериментальной психологии сознания можно помощью специально тренируемого самонаблюдения, либо внутренней перцепции. По существу это была разновидность способа интроспекции, начало которому было положено еще Сократом. Но оказалось, этом позднее удостоверился сам Вундт, что даже Вводная лекция по экспериментальной психологии тренированная интроспекция не способна решить поставленную им задачку.

В институтских лабораториях Вундта, сделанных им для реализации собственной широкой исследовательской программки, применялись различные способы. Посреди их особенной популярностью воспользовался способ времени реакции . На нем следует Вводная лекция по экспериментальной психологии тормознуть подробнее, тем паче, что и на данный момент в почти всех экспериментальных работах используются разные модификации «ментальной хронометрии».

Исследуя время реакции, Вундт пробовал найти временные характеристики 4 выделенных им «элементов психики» — перцепции Вводная лекция по экспериментальной психологии, апперцепции, опознания, и ассоциации. Фактически, только эти элементы, по убеждению Вундта, и были бы предметом экспериментальной психологии.


^ 3.Э.ТИТЧЕНЕР: Конструктивная ИНТРОСПЕКЦИЯ И СТРУКТУРАЛИЗМ

Способ научной интроспекции оставался вне критики; он совершенствовался Вводная лекция по экспериментальной психологии и модифицировался в согласовании с теоретической позицией того либо другого создателя.

Эдуард Брэдфорд Титченер (1867-1927). Титченер обучался у Вундта, в Лейпциге. Титченер был сразу теоретиком и экспериментатором. Конечная цель психологии, согласно Титченеру, — разъяснить структуру сознания Вводная лекция по экспериментальной психологии . Элементы структуры открываются в опыте, основным инвентарем которого является интроспективное наблюдение. Титченер считал, что без познания структуры нельзя осознать психику, а обычный список ее функций, как и их описание, становятся глупым занятием Вводная лекция по экспериментальной психологии.

Связь меж принципом структуры и экспериментальным способом изложена Титченером в его известной статье «Постулаты структурной психологии» (1898): «Главная цель экспериментального психолога заключается в том, чтоб дать анализ структуры психики; выпутать простые процессы Вводная лекция по экспериментальной психологии из клубка сознания, либо... изолировать составляющие, образующие данное состояние сознания. Его задачка — вивисекция, но вивисекция, которая приводит к структурным, а не многофункциональным результатам.

Титченер излагает сущность экспериментальной интроспекции:

«...опыт представляет собой наблюдение Вводная лекция по экспериментальной психологии, которое может быть повторено, изолировано изменено. Чем почаще вы сможете повторить наблюдение, тем вероятнее, что вы увидите исследуемые явления и можете их тщательно обрисовать. Чем строже вы сможете изолировать наблюдение от Вводная лекция по экспериментальной психологии воздействия сторонних причин, тем проще становится ваша задачка и тем меньше опасность того, что вы собьетесь с пути под воздействием случайных событий либо встанете на неверную точку зрения. Чем обширнее ваши способности Вводная лекция по экспериментальной психологии варьирования наблюдения, тем паче ясным будет проступать единообразие опыта тем больше у вас будет шансов открытия закономерности. Все лабораторное оборудование, все приборы инструменты изобретаются создаются, исходя из этой задачки: дать ученому Вводная лекция по экспериментальной психологии возможность повторить, изолировать и разнообразить свои наблюдения.» (Цит. по Шульцы, История..., с.125).

Теоретическая уязвимость структурализма нисколечко не помешала его проникновению фактически во все сферы нашей ежедневной жизни. Точнее даже сказать напротив: структурализм есть одна из Вводная лекция по экспериментальной психологии граней научного познания, в какой отразилась эта жизнь.


^ 4. Г.ЭББИНГАУЗ: ВОПРЕКИ ВУНДТОВСКОМУ ВЕТО

Герман Эббингауз (1850-1909) имя которого неотделимо от истории экспериментальной психологии, Он был в высшей степени независящим ученым, не принадлежа Вводная лекция по экспериментальной психологии ни к одной из психических школ собственного времени, не имея служащих и учеников, работая без всякой официальной поддержки со стороны каких-то учебных и иных учреждений.

Эббингауз заразился мыслью серьезного математического Вводная лекция по экспериментальной психологии подхода к исследованию психологических явлений. Независимость Эббингауза и, может быть, неведение им всех тонкостей вундтовской психологии, ограничивавшей применение экспериментального способа только простыми психологическими явлениями, позволили ему совершить волшебство: при помощи беспристрастных измерений изучить Вводная лекция по экспериментальной психологии память человека.

Он сам избрал предмет собственных научных изысканий, сам разработал целую серию экспериментальных процедур, сам анализировал получаемые результаты и был единственным испытуемым в проводимых им исследовательских работах, главные из которых длилось Вводная лекция по экспериментальной психологии в течение чуток более 2-ух лет.

Вклад Эббингауза в развитие экспериментальной психологии следует оценивать еще в одной перспективе, на которую почему-либо не обращают внимания. Эта перспектива ясно вырисовывается в параграфе Вводная лекция по экспериментальной психологии о способе исследования, предваряющем изложение главных результатов (см. его работу «О памяти»). По существу это было, пожалуй, 1-ое долгое исследование, продолжавшееся систематически маленькими перерывами в течение пары лет.

Были приняты меры, чтоб Вводная лекция по экспериментальной психологии конкретные условия жизни во время периода проведения эксперимен-тов были по способности контролируемы для предотвращения очень огромных конфигураций и неожиданностей. Естественно, так как опыты продолжались многие месяцы, это оказалось вероятным исключительно в узнаваемых Вводная лекция по экспериментальной психологии границах. Все же, те опыты, результаты которых подлежали прямому сопоставлению, проводились так схожих актуальных критериях, как это было может быть. А именно, нрав деятельности, конкретно предыдущей испытаниям, охранялся постоянным. Так как интеллектуальное Вводная лекция по экспериментальной психологии, так же как и физическое состояние человека, подвержено колебаниям периодом 24 часа, схожие экспериментальные условия создавались одно то же время денька.


^ 5. Ф.ГАЛЬТОН и Д.КЕТТЕЛ: КСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ЖИЗНИ

В 1859г. вышла книжка Ч Вводная лекция по экспериментальной психологии.Дарвина «О происхождении видов...», сыгравшая решающую роль в определении круга психических интересов Гальтона. Дарвинизм стал на длительное время миропониманием эры либо по последней мере главной компонентой вида мира для Вводная лекция по экспериментальной психологии большинства ученых. Мысль эволюции живого (Жан-Батист Ламарк, 1809г.) и неживого (геолог Чарлз Лайель) миров была оппозицией идее их божественного происхождения: в базе развития мира лежит не воля Бога, а внутренние, естественные движущие силы Вводная лекция по экспериментальной психологии. К ним, согласно Дарвину, относятся:

Гальтон не просто высказал Вводная лекция по экспериментальной психологии идею наследования гениальности. Он «обосновал» её при помощи статистики, позволившей массе узнаваемых всем фактов выделить определенную закономерность. Собрав бессчетные биографические данные именитых ученых докторов, он показал, что выдающиеся люди большей вероятностью имеют Вводная лекция по экспериментальной психологии выдающихся отпрыской, чем люди со средними возможностями. Если взять подборку малышей только даровитых родителей сопоставить ее со случайной подборкой, то в первом случае именитых парней станет потом больше, чем во 2-м. Но Вводная лекция по экспериментальной психологии для того чтоб создавать такие подборки, необходимо, во-1-х иметь аспекты даровитости, и, во-2-х, уметь отличать даровитого человека от посредственности. связи этим Гальтон предложил создать особые умственные испытания по выявлению даровитых Вводная лекция по экспериментальной психологии людей. Тестирование на гениальность Гальтона имело очередной, как позже оказалось не безопасный смысл. Гальтон считал, то, отбирая «качественные личности» создавая из их семьи, можно с течением времени сделать новейшую высокоодаренную людскую расу Вводная лекция по экспериментальной психологии. Такового рода искусственная селекция была названа им евгеникой.

Так, он нашел, что разброс отметок, приобретенных на институтских экзаменах, подчиняется закону обычного рассредотачивания. Вообщем, он считал, что многие людские характеристики могут быть описаны 2-мя основными Вводная лекция по экспериментальной психологии параметрами: средней оценкой рассредотачивания математическим ожиданием) и спектром разброса вокруг средней оценки (стандартным отклонением). Движимый собственной центральной мыслью наследования психологических параметров, Гальтон сделал очень принципиальное открытие существовании корреляции. 1-ое упоминание ней Вводная лекция по экспериментальной психологии появилось в 1888г. К примеру, он установил, что сыновья очень больших людей в среднем ниже собственных отцов, а сыновья низких парней оказываются выше собственных отцов. Потом студент Гальтона — Карл Пирсон вывел формулу коэффициента Вводная лекция по экспериментальной психологии корреляции, которая употребляется и в наше время.

Сейчас возвратимся к мысли Гальтона о тестировании. Уровень ума человека прямо находится в зависимости от уровня его сенсорного функционирования: «...у более даровитых индивидуумов возникают более Вводная лекция по экспериментальной психологии тонкие чувства. Тот факт, что интеллектуально отсталые люди часто имеют неразвитые чувства, повидимому, подтверждает эту мысль». (Цит. по Шульцы, История...», с.159). Потому испытания Гальтона — это типичные психофизические пробы разных видов Вводная лекция по экспериментальной психологии чувствительности. Конкретно пробы, другими словами разовые и резвые измерения, проведенные на большенном количестве людей, а не долгие и мучительные опыты фехнеровского типа.

Гальтон изобрел огромное количество устройств для резвого и четкого измерения сенсорики у огромного Вводная лекция по экспериментальной психологии количества людей; посреди их — гальтоновский свисток, фотометр, калиброванный маятник для измерения времени реакции, набор бутылочек с разными субстанциями для оценки чутья, инамометр, спирометр и т.п. В антропометрической лаборатории Вводная лекция по экспериментальной психологии Гальтона при помощи этих и других устройств определялся рост, объем легких, предельное усилие разных мускул, частота дыхания, строта зрения и слуха, точность цветового восприятия. Чем выше были все эти характеристики, тем выше оценивался ум Вводная лекция по экспериментальной психологии.

Важным свойством ума, как принято было считать то время, является ассоциирование мыслях. Чувственный опыт содержит отдельные чувства; объединение либо ассоциация чувственных данных функция разума. И тут Гальтон оставил собственный след. Для исследования Вводная лекция по экспериментальной психологии ассоциаций он разработал словесно-ассоциативный тест: ответ на предъявленное слово человек должен стремительно ответить пришедшим на мозг другим словом либо несколькими словами. Гальтон определял время ассоциативной реакции и анализировал их содержание. Его поразили Вводная лекция по экспериментальной психологии два твердо установленных факта: 1) при повторном тестировании одними этим же набором слов имеется тенденция отвечать на одно то же слово схожей ассоциацией; 2)большая часть ассоциаций относилась событиям дальнего юношества. Так Вводная лекция по экспериментальной психологии как все ассоциации следовали практически сразу после предъявленного слова, Гальтон заключил, что существует некий очень глубочайший слой интеллектуальных операций, который лежит за пределами сознания. И, в конце концов, еще одна сфера интересов Вводная лекция по экспериментальной психологии Гальтона — это психологические образы. Тут Гальтон в первый раз применил способ опросников . Испытуемым необходимо было вспомнить какой-либо случай и вызвать в памяти его образ. Потом методом ответа на вопросы экспериментатора испытуемый составлял описание Вводная лекция по экспериментальной психологии вида: был ли он смутным либо ясным, светлым либо темным, цветным либо черно-белым и т.д. Оказалось, что у многих ученых друзей Гальтона не появлялось никаких образов! При более широком Вводная лекция по экспериментальной психологии обследовании, проведенном посреди разных слоев населения, были обнаружены значимые личные различия содержании образов, степени их абстрактности, интенсивности т.д. Проводя статистическую обработку приобретенных данных, Гальтон установил, что они также подчиняются закону обычного рассредотачивания Вводная лекция по экспериментальной психологии. На материале психологических образов он снова показал роль наследственности: оказалось, что близкие образы большей вероятностью возникают у единокровных братьев и сестер, чем у людей, не связанных схожими узами. Итак, благодаря Гальтону Вводная лекция по экспериментальной психологии, в экспериментальной психологии появились новые разделы, новые способы и новые приборы. Совместно с тем поменялось и само содержание опыта. Во-1-х, он заполучил более актуальную, практическую ориентацию, перестав быть инвентарем кабинетных психологов Вводная лекция по экспериментальной психологии. Во-2-х, гальтоновский опыт ориентирован не столько на установление причинно-следственных связей меж элементами исследуемой структуры (либо, выражаясь современными определениями, закономерных отношений меж зависимыми и независящими переменными), сколько на выявление Вводная лекция по экспериментальной психологии гипотетичных фактов и явлений второго порядка», которые обнаруживаются методом статистической обработки исследовательских данных; ругими словами, — это поиск фактов, а не законов, эмпирический, а не на теоретическом уровне обоснованный опыт.

Практику тестирования продолжил ученик Вводная лекция по экспериментальной психологии Вундта и жаркий фанат Гальтона — ^ Джеймс МакКин Кеттел (1860-1944). Движимый практическими интересами и высокоразвитым познавательным инстинктом, Кеттел провел массу исследовательских работ человечьих возможностей в духе гальтоновских тестов с целью выявления личных различий Вводная лекция по экспериментальной психологии (в то время это была нестандартная тема). Конкретно он ввел понятие интеллектуальных тестов.

Мысль измерения человечьих возможностей была вначале мотивирована не только лишь чисто познавательным энтузиазмом, да и собственной возможной практической значимостью. Сначала Вводная лекция по экспериментальной психологии XX в. появились очень подходящие способности для развития этой идеи сначала в плане ее практических приложений. Стремительно развивалась и усложнялась техника, используемая на производстве; ее эксплуатация добивалась высококвалифицированной рабочей силы. Возможных рабочих необходимо Вводная лекция по экспериментальной психологии было не только лишь учить и тренировать, да и отбирать по признаку проф пригодности. В критериях роста излишка рабочей силы профотбор служил для бизнесменов комфортным средством выбора лучшего из кандидатов на Вводная лекция по экспериментальной психологии свободную должность. Очень животрепещущая и острая соц потребность в соответственных психических познаниях в то время могла быть удовлетворена (да то не полностью) только методом внедрения практики тестирования. Ее несовершенство, даже если Вводная лекция по экспериментальной психологии оно осознавалось, не очень пугало деловых людей, руководствовавшихся принципом: лучше иметь синицу руках, чем журавля в небе. Потому тестирование стало составной частью бизнеса. Разрабатывались все новые новые испытания, оздавались психические консультирующие организации, стремительно росла Вводная лекция по экспериментальной психологии армия тестологов, инансировались фундаментальные исследования. В 1888г. Д.Кеттел в первый раз повстречался Ф.Гальтоном. их миропонимании было много общего, оба были изобретателями. Занимаясь сначала измерениями времени реакции, Д.Кеттел усовершенствовал хроноскоп Вводная лекция по экспериментальной психологии и схему управления им, сконструировал губной и голосовой ключи. При помощи губного ключа можно было останавливать отсчет времени на хроноскопе конкретно до речевого ответа испытуемого, голосовой ключ останавливал отсчет при произнесении Вводная лекция по экспериментальной психологии испытуемым первого звука. Д.Кеттел видоизменил вундтовскую методику измерения времени реакции, сделав ее более беспристрастной. Для этого, согласовании правилами статистики, он отбрасывал из первичных данных экстремальные значения, которые ранее необоснованно рассматривались как Вводная лекция по экспериментальной психологии отключения внимания. На основании приобретенных им данных Д.Кеттел составил таблицы «времени восприятия» (perception-time) и «волевого времени» (will-time) для различных стимулов онохроматических цветных световых вспышек, букв, картинок слов. Он разработал новый Вводная лекция по экспериментальной психологии психофизический способ, в каком сенсорное различение измерялось через величину, оборотную времени реакции.

Д.Кеттел критически относился к фехнеровской психофизике за ее, как это ни феноминально звучит, субъективность; он имел в виду то, что Вводная лекция по экспериментальной психологии в собственных ответах испытуемые опираются на интроспекцию. По этой же причине он не соглашался с тем смыслом, который Титченер вкладывал в понятие «ошибка стимула». Д.Кеттел заявлял, что испытуемый Вводная лекция по экспериментальной психологии оценивает стимулы , а не чувства ; потому неувязка звключается в точности оценочных суждений, которую можно измерить, применяя закон рассредотачивания ошибок наблюдения.


^ 6. НОВЫЙ ОБЪЕКТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Дарвиновское миропонимание занесло еще одну существенную коррективу в развитие психологии Вводная лекция по экспериментальной психологии. В свое время, отделившись от философии, психология унаследовала от нее делему сознания, которое числилось бесспорной прерогативой человека. Дарвиновская мысль эволюции затронула и эту непреложную догму, по последней мере, виде постановки вопроса о предыстории Вводная лекция по экспериментальной психологии людского сознания. В конце XIX в. появилось новое направление науках живом — сравнительная психология. Тезис существовании животных зачаточных форм сознания, разума даже ума принимался ней как теорема.

Сравнительная психология, стремительно пройдя стадию Вводная лекция по экспериментальной психологии антропоморфизма (работы Джорджа Романеса), формировалась как экспериментальная дисциплина. 1-ые опыты животными проводились методом сотворения особых контролируемых ситуаций. Они описаны в вышедшей в 1894г. книжке Ллойда Моргана (1852-1936) «Введение в сравнительную психологию». Но Вводная лекция по экспериментальной психологии это были уже не те опыты, которые следовали вундтовской традиции. И это понятно: животному нельзя дать аннотацию, регламентирующую его деяния в опыте, его нельзя вынудить заниматься интроспекцией, с ним вообщем нельзя условиться сотрудничестве Вводная лекция по экспериментальной психологии. Вы берете животное таким, какое оно есть: скачущее, прыгающее, кусающееся, кричащее, бросающееся на всех вся, либо, напротив, пребывающее в блаженной дреме ни на что не реагирующее. В некий мере управлять животным Вводная лекция по экспериментальной психологии можно было только делая упор на его естественные потребности — в воде либо еде; помогало также его природное любопытство.

Одним из принципиальных и вкупе тем тривиальных атрибутов умственной либо разумной деятельности является решение Вводная лекция по экспериментальной психологии задач либо заморочек, возникающих в процессе выполнения той либо другой деятельности. Потому 1-ое, что необходимо было сделать для проведения сравнительного исследования, то инициировать деятельность животного и сделать для него затрудняющие условия для Вводная лекция по экспериментальной психологии удачного выполнения этой деятельности. Другими словами, необходимо было сделать проблемную ситуацию. Посреди огромного количества придуманных проблемных ситуаций более нередко применяемые — проблемный ящик и лабиринт.

Проблемный ящик был сконструирован в 1898г. Эдвардом Торндайком Вводная лекция по экспериментальной психологии (1874-1949) для исследования поведения кошек, собак и других маленьких животных. Лабиринт применяется приемущественно для исследования процесса научения у крыс; его вымыслил в 1900г. У.Смолл, работавший в институте Кларка (США). Начиная с работ Э Вводная лекция по экспериментальной психологии.Торндайка, опыты с животными получают более строгие научные очертания. А именно, тут уже применяется разделение переменных на независящие (варьируемые экспериментатором) и зависимые (в виде беспристрастно регистрируемых характеристик и поведенческих реакций животного Вводная лекция по экспериментальной психологии).

^ Варьируемые переменные:

- сложность проблемной ситуации;


Следя за поведением кошек в проблемном ящике Вводная лекция по экспериментальной психологии, Торндайк пришел к ряду заключений:

  1. Научение протекает дискретно. Оно совершается маленькими порциями, а не все разу. После каждого успешного выхода из ящика последующая дачная попытка наступала резвее.

  2. ^ Научение протекает автоматом, оно не Вводная лекция по экспериментальной психологии опосредуется мышлением. Оказавшись в проблемной ситуации, животное не «размышляет», а хаотично действует, перемещаясь снутри ящика, ощупывая его стены, издавая клики и периодически застывая без движения.

  3. Ко всем млекопитающим применимы одни и Вводная лекция по экспериментальной психологии те же принципы научения. Другими словами, человек научается подобно тому, как это имеет место у животных. Если 1-ое положение (дискретности научения) еще можно признать наблюдаемым фактом, то, естественно, другие два относятся уровню Вводная лекция по экспериментальной психологии теоретических допущений.

Торндайк в первый раз сделал развернутую теорию научения. В ее базе лежал все тот же механизм ассоциаций, дополненный принципом гедонизма — прирожденного рвения наслаждению (в этом случае — наслаждению от получения еды избегания проблемного ящика Вводная лекция по экспериментальной психологии). Но отличие от обычного осознания ассоциации как связывания мыслях , Торндайк рассматривал ее как связь поведенческих реакций животного с ситуацией, в какой протекало это поведение. Любопытно, что, придерживаясь принципа объективности исследования Вводная лекция по экспериментальной психологии, Торндайк при описании собственных тестов нередко воспользовался и теми определениями, которые быстрее относились субъективно-психологическим.

Работы Торндайка положили начало целому направлению в экспериментальной психологии, удачно развивающемуся и в текущее время — исследованиям процессов Вводная лекция по экспериментальной психологии научения. За этот период времени существенно обогатился арсенал экспериментальных методик, которые с схожим фуррором (правда, с надлежащими модификациями,) используются как на людях (детях и взрослых), так и на животных. Торндайк предпочитал именовать Вводная лекция по экспериментальной психологии собственный способ научения способом проб и случайного фуррора. Обучение (приобретение опыта в специально организованной познавательной деятельности) также может осуществляться методом проб и ошибок, но это далековато не единственный и никак не самый действенный его Вводная лекция по экспериментальной психологии метод (подробнее об этом см. работы П.Я.Гальперина). Все же, принцип подкрепления положительных проб (более поздняя версия закона эффекта) идиентично отлично действует как в научении, так и в Вводная лекция по экспериментальной психологии обучении.


^ 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ШКОЛА БИХЕВИОРИЗМА

Бихевиоризм — особенный шаг развитии экспериментальной психологии. Основателем бихевиоризма, при этом самой конструктивной его форме, был Джон Уотсон (1878-1958). Он отторг идею исследования психологических явлений беспристрастными способами проповедовал полное отрицание психики. Предмет Вводная лекция по экспериментальной психологии психологии — исследование поведения организма как системы снаружи выраженных реакций на воздействия среды, другими словами системы связей S — R.

Способы бихевиоризма:

  1. Наблюдение конкретное либо инструментальное);

  2. Тестирование;

  3. Дословная запись;

  4. Формирование условных рефлексов;

  5. Регистрация физиологических индикаторов Вводная лекция по экспериментальной психологии.

Комменты:

  1. В наблюдении беспристрастным является предмет, над которым ведется наблюдение, сам же процесс наблюдения подразумевает его субъективность: наблюдаемый предмет не может рассматриваться вне системы познаний о нем, другими словами внеконтекстуально, вне установок Вводная лекция по экспериментальной психологии наблюдающего на восприятие определенных качеств предмета. Так что уже на шаге восприятия продукт наблюдения оказывается личным, и вопрос заключается не в том, чтоб исключить субъективность вообщем, а в том, чтоб Вводная лекция по экспериментальной психологии исключить ее случайность по отношению к сущности наблюдаемого.

  2. Уотсон использовал тестирование не для оценки интеллектуальных либо умственных возможностей индивидума, а для описания его поведенческих реакций на тот либо другой раздражитель либо экспериментальную Вводная лекция по экспериментальной психологии ситуацию (реагирует ли испытуемый на звук, свет, какова интенсивность реакции и т.п.).

  3. По поводу дословной записи можно сказать то же, что говорилось о наблюдении. В сути, тут Уотсон отступал от собственных же правил Вводная лекция по экспериментальной психологии и поступал как интроспекционист, а не незапятнанный бихевиорист. Он оправдывался, делая упор на очень поверхностные аналогии: «Говорить вслух либо просебя (мыслить) — это настолько же беспристрастный вид поведения, как игра в бейсбол». (Watson Вводная лекция по экспериментальной психологии, 1930, p.6).

  4. Способ условных рефлексов подразумевает формирование реакции на стимул, который ее ранее не вызывал. Уотсон гласит, что он без помощи других пришел к этому способу, хотя в работах И.П.Павлова Вводная лекция по экспериментальной психологии и В.М.Бехтерева, с которыми он познакомился позднее, речь шла о том же. Следует, но, воздать подабающее Уотсону: он оперировал более актуальным, фактически более весомым материалом, по сопоставлению с нашими академиками. (Подробнее Вводная лекция по экспериментальной психологии о способе формирования см. иже).

  5. Уотсон различал очевидные и неявные реакции. Последние протекают снутри организма и могут быть наблюдаемы только при помощи особых устройств. Так, мышление — это речь про себя, другими словами Вводная лекция по экспериментальной психологии неявная двигательная реакция. Уотсон длительно и упрямо находил методы беспристрастной регистрации этих тонких и неуловимых движений (языка и горла) во время размышления. В опытах с глухими он регистрировал слабенькие Вводная лекция по экспериментальной психологии движения пальцев и рук. Но тогдашняя техника регистрации не позволяла получить точные и конкретные результаты. Это оказалось вероятным только в послевоенное время.



^ 8.О Способе УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Способ условных рефлексов применялся Павловым для исследования Вводная лекция по экспериментальной психологии законов ВНД, другими словами в чисто физиологическим контексте. Разные модификации этого способа применялись бихевиористами рефлексологами для исследования законов научения формирования нового поведения в его простых формах, другими словами уже психическом контексте Вводная лекция по экспериментальной психологии. В последнем случае способ условных рефлексов обретает ряд особенностей, по сопоставлению с традиционной павловской версией. В свое время о неких из их гласил Л.С.Выготский одной из первых собственных Вводная лекция по экспериментальной психологии работ по психологии.

^ Виктор Павлович Протопопов \1880 - 1957\ использовал в психиатрии способ условных рефлексов; известен своими уникальными исследовательскими работами по физиологии ВНД человека). Говоря о значимости выбора той либо другой ответной реакции, Протопопов отмечает Вводная лекция по экспериментальной психологии: « Человек и животное имеют в собственном распоряжении много отвечающих аппаратов, но они, непременно, отвечают на разнородные раздражители среды теми, которые у их больше развиты и больше адаптированы для данного варианта. Человек удирает от угрозы ногами Вводная лекция по экспериментальной психологии, защищается руками и т.д. естественно, можно развить и в стопе оборонительный сочетательный рефлекс (намек на Бехтерева -А.Н.) , но если необходимо изучить не только лишь сочетательную функцию огромных Вводная лекция по экспериментальной психологии полушарий самое по для себя, да и устанавливать степень быстроты, точности и совершенства ориентировки, то для этого рода исследовательских работ не индифферентно окажется, какой ответный аппарат выбрать для наблюдения». (Протопопов, 923, с.18). Для человека более адекватным Вводная лекция по экспериментальной психологии реагирующим органом, по воззрению Протопопова, является рука. Но внедрение ручных движений — здесь же подхватывает Выготский — и есть то, что соединяет воединыжды рефлексологический способ с традиционным способом экспериментальной психологии. Более того, Протопопов идет Вводная лекция по экспериментальной психологии еще далее: « Человек обладает еще более развитым (по сопоставлению с рукою) эффекторным аппаратом в той же двигательной сфере, при помощи которого он устанавливает несоизмеримо более широкую связь свою с миром вокруг Вводная лекция по экспериментальной психологии нас, — я разумею тут речевой аппарат. Я полагаю полностью уже вероятным и целесообразным при рефлексологических исследовательских работах перейти к использованию и речью объекта ( другими словами испытуемого — А.Н.) , рассматривая последнюю как личный случай Вводная лекция по экспериментальной психологии тех условных связей, которые определяют взаимоотношение человека с окружающей средой через двигательную его сферу» . (Там же, с.22). Конкретно в этом пт — использовании речи — ыготский лицезреет перспективу слияния рефлексологии психологией. Интересно, что, рассматривая Вводная лекция по экспериментальной психологии тут людскую речь как экспериментальную переменную, Выготский даже не спорит Протопоповым по поводу осознания последним слова как условного сигнала. Различие меж рефлексологическим (либо бихевиористстким) и психическим тестом обычно лицезреют Вводная лекция по экспериментальной психологии том, что первом исключается самонаблюдение либо интроспекция, вообщем всякая субъективность данных. Выготскому же удалось, не выходя за рамки понятия условного рефлекса, показать, что это различие надуманное, не принципное. Вправду, поведение человека не исчерпывается Вводная лекция по экспериментальной психологии только снаружи выраженными, очевидными либо полными реакциями; в него включены также не выявленные в собственной наружной части, полузаторможенные, неполные реакции.

Выготский вводит в круг собственных рассуждений принцип системного строения людской психики Вводная лекция по экспериментальной психологии: « Рефлексы не есть раздельно, не действуют врассыпную, а слагаются в комплексы, системы, в сложные группы и образования, определяющие поведение человека.» ( Там же, с.48). И дальше : «... уже на данный момент можно гласить как о факте Вводная лекция по экспериментальной психологии о бесспорном содействии отдельных систем рефлексов, об отражении одних систем на других и даже примерно узнать в общих и грубых пока чертах механизм этого отражения. Этот механизм такой. Какой-нибудь Вводная лекция по экспериментальной психологии рефлекс в его ответной части (движение, секреция) сам становится раздражителем нового рефлекса той же самой системы либо другой системы .» (Там же, с.49). Схожий механизм (рефлекторные цепи) был уже известен и применялся для разъяснения подсознательного Вводная лекция по экспериментальной психологии поведения животных, состоящего из длинноватой последовательности отдельных рефлекторных операций. Выготский использовал его в совсем ином контексте. Он представил, то в составе таковой цепочки могут находиться как очевидные, так и неявные реакции. Если Вводная лекция по экспериментальной психологии это так, то сокрытые либо, по терминологии Бехтерева, внутренние рефлексы могут служить раздражителями для наружных рефлексов либо реакциями на последние. В любом случае это значит, что по снаружи выраженным рефлексам мы Вводная лекция по экспериментальной психологии можем судить о рефлексах внутренних.

Упомянутый принцип системного строения психики открывает еще одну возможность для развития беспристрастного способа психологии. Это — новое применение аннотации испытуемому его опроса психическом опыте. Аннотация — это система раздражителей, которая Вводная лекция по экспериментальной психологии делает полностью определенную функцию: « Аннотация не предлагает испытуемому взять на себя часть наблюдения, раздвоить свое внимание навести его на свои переживания. Никак нет. Аннотация как система условных раздражителей вызывает за ранее нужные для Вводная лекция по экспериментальной психологии опыта рефлексы установки, определяющие собой предстоящее протекание реакций, и рефлексы установки передаточных устройств, тех конкретно, которыми придется пользоваться течение опыта.» (Там же, с.51). (Под передаточным механизмом Выготский осознавал связь меж системами рефлексов Вводная лекция по экспериментальной психологии. В качестве примера он приводил акт мысли, акт сознания, которые сами не являются рефлексами, находятся меж ними). Отсюда вытекает и требование аннотации: ней не должно быть ничего излишнего и Вводная лекция по экспериментальной психологии двухсмысленного по отношению основной задачке испытуемого; она должна быть лаконичной, но верно понятой испытуемым. Подобная модификация происходит опросом (отчетом) испытуемого. Во-1-х, опрос не должен преобразовываться выспрашивание испытуемого о собственных личных переживаниях, так Вводная лекция по экспериментальной психологии как из-за расплывчатости описывающих их слов нельзя беспристрастно и достоверно установить связь меж показанием испытуемого и вызвавшим его беспристрастным раздражителем (на это сетовали, кстати, все интроспекционисты, так не обнаружив выхода из Вводная лекция по экспериментальной психологии этого затруднения). Во-2-х, опрос должен быть естественным продолжением опыта и быть организованным « как система раздражителей четким учетом каждого звука, со строжайжим выбором только тех отраженных систем рефлексов, которые могут в данном опыте Вводная лекция по экспериментальной психологии иметь непременно достоверное, научное беспристрастное значение» . (Там же, с.51). Обрисованные Выготским перспективы рефлексологического способа — это хороший, приглашающий к для себя жест человека из грядущего, который призывает не огрызаться на окаянное прошедшее, а Вводная лекция по экспериментальной психологии просто поглядеть на истинное более широким взором и закончить топтаться на одном месте под дырявой крышей условного рефлекса.


^ 9. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ

Научением заполнена наша жизнь. С ним связано не только лишь освоение Вводная лекция по экспериментальной психологии нового навыка либо учебного предмета, о также эмоциональное развитие, соц взаимодействие даже развитие личности. Мы обучаемся по-разному: чего страшиться, что обожать, как быть обходительным, как вести себя с близкими и Вводная лекция по экспериментальной психологии т.д.. Беря во внимание, что научение пронизывает всю жизнь человека, не умопомрачительно, что мы уже встречались с ним на многих примерах, — к примеру, как детки обучаются принимать мир вокруг нас, устанавливать свою Вводная лекция по экспериментальной психологии половую принадлежность и держать под контролем свое поведение по эталонам взрослых. Сейчас перейдем к более систематизированному анализу научения. Научение можно найти как относительно устойчивое поведение, возникающее в итоге практики; конфигурации поведения, возникающие Вводная лекция по экспериментальной психологии благодаря созреванию (не практике) либо временным состояниям организма (таким как вялость либо состояния, вызванные приемом фармацевтических средств) сюда не относятся. Но не все случаи научения схожи. Можно выделить четыре его типа:

(а Вводная лекция по экспериментальной психологии) привыкание,

(б) традиционное обуславливание,

(в) оперантное обуславливание,

(г) то, что именуют всеохватывающим научением .

Привыкание — простой вид — сводится к научению игнорировать стимул, ставший уже знакомым не вызывающий суровых последствий; к примеру: научение игнорированию тиканья Вводная лекция по экспериментальной психологии новых часов. Традиционное и оперантное обуславливание связаны формированием ассоциаций , другими словами научением тому, что некие действия происходят вкупе. При традиционном обуславливании организм усваивает, что за одним событием следует другое; к Вводная лекция по экспериментальной психологии примеру, ребенок научается тому, что за видом груди последует вкус молока. При оперантном обуславливании организм усваивает, что совершаемая им реакция будет иметь определенные последствия; к примеру, небольшой ребенок научается тому, что если Вводная лекция по экспериментальной психологии он стукнет брата либо сестру, то за этим последует неодобрение родителей. В всеохватывающем научении кроме формирования ассоциаций содержится нечто большее, — к примеру, применение некой стратегии при решении задачки либо построение мысленной карты Вводная лекция по экспериментальной психологии собственного окружения. В главном мы сосредоточимся на последних 3-х типах научения. Но, до того как гласить научении обуславливании, мы должны разглядеть, как используются разные психические подходы в исследовательских работах научения.

vvedenie-vo-vvedenie-v-filosofiyu.html
vvedenie-vzyat-s-kursogo-po-trpp.html
vvedenie-znakomstvo-s-predmetom-i-osnovnimi-ponyatiyami-uchebnoj-disciplini-osnovi-nauchnih-issledovanij.html