ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения

ВВЕДЕНИЕ
Система обычного обучения, сложившаяся в результа­те многолетнего эмпирического скопления наилучших способов и приемов преподавания, имеет бесспорные заслуги, о чем свидетельствует повсеместная (на Востоке и на Западе) распро­страненность ее в практике массовой ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения подготовки профессионалов различного уровня квалификации.

Но у этой системы есть и значительные недочеты, из-за которых медлительно вырастает эффективность обучения. На про­тяжении десятилетий, невзирая на разные нововведения (тех­нические средства обучения, компьютеризацию ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, стимулирова­ние насыщенного запоминания и т.п.), нет сколько-либо за­метного улучшения свойства и сокращения сроков заслуги конечного результата обучения — подлинного профессионализма работника. До сего времени учим людей длительно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, недостаточно качест­венно и потому с сверхизбыточными затратами средств.

Общественная практика стремится сделать лучше состояние дела, но практически все меры, предпринимаемые в этом плане, относятся к наружной стороне процесса обучения — к способам, приемам ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения и сред­ствам преподнесения познаний, выработки неких способностей и умений практического использования этих познаний, но в боль­шинстве случаев дело не доходит до конфигурации внутренних (пси­хологических) критерий усвоения предмета. Другими ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения словами, все усилия ориентированы на улучшение деятельности обучающего (пре­подавателя, мастера производственного обучения, методиста), но не на оптимизацию интеллектуальной деятельности обучаемого.

Почему так происходит? Так как для совершенствования интеллектуальной деятельности обучаемого нужно просочиться в ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения его пси­хологию, разобраться в том, как протекают внутренние процессы восприятия и осмысления инфы применительно к конк­ретному проф делу, как происходит резвое и ка­чественное овладение деятельностью (конкретно самой ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения деятельно­стью, а не только лишь познаниями и представлениями о ней). Но для этого нужен психический подход к обучению, внедрение открытых в психологии законов усвоения при разработке и при­менении определенных (личных ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения) методик обучения хоть какому делу.

В современных критериях обычное обучение, построен­ное на эмпирической методике, не удовлетворяет практику под­готовки кадров, и резервы его совершенствования фактически исчерпаны. Нужно пойти другим методом ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения — поновой разрабатывать методики обучения на базе серьезного учета психических закономерностей овладения человеком общественно-историче­ским опытом, воплощенном в предметах вещественной и ду­ховной культуры (орудиях и средствах производства) и в спосо­бах деяния с ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения ними (в т.ч. в понятиях и категориях науки, в технологии производства).

Как это: «разрабатывать заново»? Практических работников сферы образования обычно настораживают (иногда даже стращают) конкретно эти слова:«Какие могут быть дискуссии ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения о каких-либо новых разработках, когда и существующими методиками как надо не овладели», — так либо приблизительно так реагируют на их сначала практически все практические работники. Но скоро, практически здесь же, «не сходя ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения с места», они проникаются энтузиазмом к сущности дела, ко­торое прячется за словами «заново разрабатывать».

Легкость овладения предметом (определенной деятельностью) для обучаемых, быстрота овладения профессией, соответственно со­кращение всех видов ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения издержек на обучение, увеличение свойства обучения, достижение уверенного выполнения всех главных про­фессиональных действий при окончании обучения — таковы глав­ные плюсы всех определенных методик, разработанных при участии психологов для обучения ряду операторских профессий.

Если ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения уточнить понятие «легкость обучения», то идет речь о способности самообучения, взаимообучения, прохождения курса обучения персональными темпами, неизменного (поэлемен­тного, поэтапного) контроля и самоконтроля создаваемых уме­ний и способностей с незамедлительной корректировкой ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения действий в правиль­ном направлении и полного исключения ошибок при выполне­нии действий уже на стадии овладения ими.

Обозначенные плюсы психологически обоснованных ме­тодик позволяют откинуть сомнения в необходимости сроч­ной разработки ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения таких методик для подготовки в современных (имеется в виду — рыночных) критериях профессионалов хоть какого профиля — обученных рабочих, инженеров-наладчи­ков автоматических систем, профессионалов банковского дела, бухгалтеров широкого профиля либо, напротив, узенькой и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения редчайшей специализации, юристов-профессионалов либо менеджеров с юридической подготовкой, управленцев в широком смысле слова и т.д., так как это прибыльно сначала с экономической точки зрения, когда массовая проф переподготов­ка кадров ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения при структурной перестройке экономики может лечь томным бременем на бюджет, но более, а может, и поболее, прибыльно с морально-психологической точки зрения, если ду­мать о реальной помощи безработным в трудоустройстве, когда люди выяснят ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения о резвом и действенном пути приобретения но­вой профессии. В этих критериях очень принципиально в границах отпу­щенных экономных средств переучить большее количество людей, при всем этом сберечь средства для ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения вещественного стиму­лирования работников учебных центров (педагогов, ме­тодических работников), и поднять качество обучения на но­вую ступень, что окажет положительное воздействие на престиж системы обучения в службе занятости в регионах и в ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения стране в целом.

Словом, идет речь о реальных способностях преодоления недочетов современного (обычного) обучения профес­сиональной деятельности, которое приемущественно учит не са­мой деятельности, а вооружает познаниями о ней. Из-за этого чрезвычайно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения длительно тянется процесс обучения, а качество далековато отстает от хотимого.

Как решить исконную делему эффективности обучения? Как сделать так, чтоб обучение профессиям было наименее про­должительным, но зато более действенным ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, чем на данный момент? Либо, другими словами, как подчинить процесс проф под­готовки работников законам рынка, как поменять администра­тивное управление обучением экономическим стимулированием?

Для ответа на этот вопрос нужно посмотреть на процесс ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения обуче­ния исходя из убеждений психологии, чтоб разобраться в тех внут­ренних (психических) механизмах, которые «обслуживают» овладение человеком новыми познаниями и способностями, новейшей де­ятельностью. Их познание и учет делает обучение ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения действенным, а игнорирование их ввиду неведения является одной из основ­ных обстоятельств недочетов обучения.

Более симпатичной для практики профессионально­го обучения считается упомянутая выше концепция поэтапного формирования интеллектуальных действий, выдвинутая отечествен­ным психологом П ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.Я. Гальпериным (1902—1988 гг.)1, получив­шая всемирную известность посреди психологов и распростра­нившаяся в ряде западных государств в качестве теоретической ос­новы практического обучения. В нашей же стране она, к сожа ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­лению, не вышла за рамки отдельных, хотя и бессчетных (несколько сотен) экспериментальных разработок, внедренных в практику подготовки профессионалов либо обучения отдельным видам деятельности.

'См..'Психический словарь / Под ред. В.П.Зинченко ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, Б.Г.Мещеряко­ва. — М., 1996. — С. 67: «Гальперин Петр Яковлевич... создатель уникальной концепции планомерно-поэтапного формирования интеллектуальных действий... Кон­цепция отыскала обширное применение в практике педагогической психологии, психологии обучения взрослых...»

Что все-таки необходимо и можно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения сделать?

Говоря на проф психическом языке, нужно разобраться в мотивационной и приблизительной основах ов­ладения человеком новыми действиями — физическими, пер­цептивными, мыслительными — и осознать, каким образом они все преобразуются в деяния интеллектуальные ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, когда человек, став­ший мастером собственного дела, все свои деяния верно представля­ет в уме (знает назубок, что и как делать). При всем этом принципиально осознать, почему у одних есть желание научиться ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения (мотивация), а у других его нет, и главное, на что человек ориентируется, что­бы стремительно освоить новые деяния и операции, составляющие содержание новейшей для него проф деятельности.

По данным ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения психических исследовательских работ, проводимых в нашей стране в течение последних десятилетий (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Нечаев Н.Н., Подольский А. И., Талызина Н.Ф. и др.), обучение при помощи особых методик, разработан ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­ных с учетом психических закономерностей становления новых человечьих действий, дает эффект, неоднократно превы­шающий тот, который характерен для обычного обучения.

Так, к примеру, наладчика станков-автоматов можно подгото­вить за 2—3 месяца ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения (обычно на это тратится 1,5—2 года), налад­чика станков с ЧПУ, на что в ПТУ отводится 90—100 часов (име­ется в вицу практическое обучение действиям на станке), удается обучить за 5—6 часов; при обучении машинописи в ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения среднем за 4—6 часов достигается освоение клавиатуры десятипальцевым сле­пым способом и тд. Короче говоря, зависимо от того, как (плохо либо отлично) было ранее поставлено обучение тем либо другим деятельностям, новые ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения методики позволяют учить быст­рее от 2-ух до нескольких 10-ов раз по сопоставлению с прежними сроками и с еще более высочайшим высококачественным результатом.

Не вдаваясь тут в детали разработки таких методик (что будет ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения изготовлено позднее) и не затрагивая чисто особых воп­росов лежащей в их базе психической концепции, мож­но сконструировать некие вероятные ее выходы в практи­ческое обучение.

Во-1-х, на теоретическом уровне и экспериментально подтверждено ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, что обучить новенькому делу, новейшей деятельности, можно намного бы­стрее и лучше, если верно учесть и использовать пси­хологические законы усвоения.

Во-2-х, эти открывающиеся способности сулят значи­тельные ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения экономические выгоды обществу, каждому отдельному человеку, ищущему в рыночных критериях свое место на попри­ще бизнеса, науки, культуры либо хоть какого производительного тру­да. Резвое и высококачественное обучение прибыльно государственно­му либо личному предприятию, биржам ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения труда (центрам занято­сти), всем учебным заведениям, независимо от профиля.

ю

В-3-х, установилась пора перейти от локальных эксперимен­тов психической науки к практическому использованию воз­можностей в массовом обучении персонала ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения компаний, уча­щихся ПТУ, слушателей разных курсов по переучиванию безработных в учебных центрах фонда занятости, также в под­готовке муниципальных служащих (управленцев, финансистов, юристов, делопроизводителей, контролеров и т.д.), новых пред­принимателей ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, законодателей-депутатов и др., а равномерно и в обучении студентов вузов, в особенности будущих преподавателей.

В-4-х, необходимо начать диалог меж психологами и прак­тиками о принципах сотрудничества для разработки новых ме ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­тодик, начинающихся с психического анализа определенной деятельности и завершающихся их экспериментальной провер­кой. На данном шаге исключительно в совместном творческом сотруд­ничестве психолога и спеца в области определенной дея­тельности вероятен фуррор.

Потому ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения одно из предназначений данной книжки создатель лицезреет в том, чтоб в пользующейся популярностью форме выложить педагогические выходы из психической концепции поэтапного формирования ум­ственных действий П.Я. Гальперина, показать способности их использования ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения в массовом процессе обучения. И, главное, рас­крыть при всем этом «технологию» процесса обучения, построенно­го в согласовании с этой концепцией. Потому значительную часть книжки составляет описание процедуры разработки конк­ретных методик обучения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения разным видам проф деятельности, также общих принципов и методов разработки таких методик.

Создатель уповает, что пособие будет полезным не только лишь для тех, кто по роду собственной деятельности причастен к профессио ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­нальному обучению, да и для тех, кто прямо заинтересован в сокращении издержек на обучение персонала при одновременном повышении свойства его проф подготовки. И, ко­нечно, книжка нужна сегодняшним студентам — будущим ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения учи­телям, педагогам, руководителям.

11

^ Раздел I. Психология и методика

Глава I. Психология усвоения познаний, формирования умений и способностей действий

1. Психология взрослых учащихся и проф обучение1

Каждому понятно, что учить длительно и плохо — необыкновенно драгоценное ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения наслаждение. Если это не много волновало людей при цент­рализованной командной экономике, то становится нетерпи­мым в рыночных критериях. По правде, для чего растрачивать столько средств на подготовку к профессии, когда можно учить ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения специ­алиста резвее и лучше. Если резвее, то означает и эко­номичнее, прибыльнее?

А можно ли?

^ МОЖНО, И НАМНОГО Резвее И НАМНОГО КАЧЕ­СТВЕННЕЕ.

Все дело в том, что существующая система профессиональ­ного обучения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения складывалась веками эмпирически, методом на­кладывания каких-либо новых учебных и учебно-производствен­ных структур на ранее существовавшие, при всем этом не обращая внимания на психические закономерности освоения чело­веком ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения новейшей для него деятельности.

Принято мыслить, что основная задачка всякого обучения — дать познания, а приобретение умений и способностей — дело будущей прак­тики. Вот это-то и ошибочно как с практической, так и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения теорети­чески-психологической точки зрения. И на этой неверной точ­ке зрения стоит сегоднящая проф учеба.

Психический закон усвоения познаний заключается в том, что они формируются в людской голове не до ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, а в процессе при-

•В контексте книжки понятие «профессиональное обучение» употребляется в несколько ином, более узеньком смысле, чем принято осознавать в ежедневной практике: не как обучение профессиям (шахтера, учителя, доктора, юриста и т.д ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.), как обучение проф выполнению деятельности, входящей в ту либо иную профессию (к примеру, правоприменительной деятельности в про­фессии милиционера, менеджера, бухгалтера либо хоть какого юриста-профессионала и т.д.).

12

менения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения их к практике (к жизни, к делу) и благодаря такому применению. Говоря проще, человек идеальнее всего запоминает те познания, которые использовал в каких-либо собственных дейст­виях, фактически опробовал, применил к решению ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения каких-либо реальных задач. Все другое, не нашедшее практического при­менения, обычно в какой-то момент забывается.

А меж тем каждому, кто обучался хотя бы где-нибудь и чему-нибудь, понятно, что ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения 90% времени уходит на словесное обучение:

говорят, разъясняют, объясняют, демонстрируют на рисунках и чертежах, на теоретическом уровне доказывают произнесенное, а на практиче­ское применение самими учащимися рассказанного и показанного остается малозначительная толика учебных часов ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения. К тому же рабочих мест, если не считать места в аудиториях, на каждого учащегося обычно не хватает, и практическая работа нередко носит коллектив­ный нрав: один либо двое работают, а другие видят ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.

Мы тут нарочито подчеркиваем ту идея, что идет речь не о получении познаний, как привыкли гласить по аналогии со школьным обучением, а об овладении деятельностью, т.е. уме­нием и способностями ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения практических (мыслительных, речевых, фи­зических и т.д.) действий с внедрением познаний для реше­ния реальных задач: наладки ли станка, печатания ли данного текста либо решения правовой задачки.

Усвоение познаний является потому не целью обучения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, а его средством: познания усваиваются для того, чтоб с помощью их сходу научиться что-то делать, а не для того, чтоб они храни­лись в памяти как некоторый багаж ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения. С психической точки зрения совсем некорректно глядеть на обучение как на процесс скопления несчастного «багажа знаний», который неизвест­но зачем и непонятно когда будет нужно его владельцу. Может быть, этот «багаж» так и остается невостребованным ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения в «камере хранения» — в памяти.

Из произнесенного можно заключить, что психологически обос­нованная методика обучения деятельности позволяет решить важную в соц и экономическом плане задачку — резко уменьшить сроки обучения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения профессионалов при одновременном по­вышении свойства подготовки обучаемых.

В плане же методическом принципно по-иному решается неувязка обучения применению познаний на практике: заместо тра­диционного подготовительного сообщения обучаемым познаний (те­оретических и необязательно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения теоретических) и следующей ор­ганизации каких-либо упражнений по применению этих познаний в практических действиях, по новым методикам происходит обуче-

13

ние применению познаний в самом процессе овладения последни­ми. Либо еще ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения поточнее будет сказать: познания о деятельности у обуча­емого формируются в процессе овладения самой деятельностью, т.е. в процессе внедрения познаний на практике.

Таким макаром, неувязка перевоплощения познаний в умения и способности как ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения особенная педагогическая неувязка совсем снимается, ибо познания, умения и способности формируются сразу, слит­но, в неразрывном единстве.

Но весь вопрос в том, как выстроить такую методику. На сей день пока не ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения существует общедоступной литературы по этому вопросу. Все публикации по психической теории по­этапного формирования интеллектуальных действий и эксперимен­тальные методические разработки, изготовленные на ее базе и используемые в обучении, носят либо чисто ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения теоретический, либо узкоспециальный нрав.

Если быть поочередным в рассуждениях, то нужно по­ставить и решить не один общий вопрос — как выстроить мето­дику, которая позволяла бы сразу и сходу формиро­вать и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения познания, и умения, и способности практических действий, а поочередно ответить на три вопроса: кого учить по таковой методике, чему учить, а позже уже — как, учить, другими словами как выстроить фактически методику.

Для ответа на 1-ый ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения из поставленных тут вопросов «кого учить» нужно разобраться в психологии обучаемых, другими словами взрос­лых учащихся, которые не приемлют почти все в школьных и ву­зовских способах и приемах обучения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.

Понятно, что проф действиям будут обучаться и детки школьного возраста — учащиеся ПТУ, колледжей, технику­мов, ну и студенты-первокурсники не очень далековато ушли от школь­ного возраста, но все-же основной контингент ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения учебно-производ­ственных центров, курсов и школ проф образования составляют люди взрослые. Они, может быть, имеют профессию, а некие даже не одну, но главное тут в том, что пришли они обучаться либо переучиваться конкретно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения данной профессии.

Почему? Каковы мотивы их действий? Какие цели они пре­следуют, принимаясь за учебу?

Тут две суровые трудности: во-1-х, особенности взрос­лого человека как объекта обучения, которые в психолого-педаго ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­гической литературе отражены слабо, а суровых исследовательских работ в психологии вообщем нет, и, во-2-х, особенности профес­сионального обучения кадров в сегодняшних рыночных критериях, которые совсем не изучены.

14

Словом, не ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения исследованы ни психология взрослого учащегося, че­ловека, обычно, домашнего, обремененного прозаическими заботами, ни особенности и условия проф обуче­ния, в каких приходится его вести, ни нрав их воздействия на сам процесс подготовки кадров.

Если ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения гласить в общем и целом о психологии взрослого уча­щегося, то можно отметить некие ее особенности, застав­ляющие поменять нрав и технологию обучающих действий по сопоставлению со сложившейся традицией ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения. Каковы они?

1-ая — это мотивация учения. За редчайшим исключением у приобретающего новейшую профессию человека есть суровая и эффективная мотивация — желание научиться фактически по­лезному делу, завладеть им как можно лучше. В этом смысле ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения его просто учить, ибо никакие хитроумные методы принуждения типа экзаменационных отметок либо дневниковых записей «к сведению родителей» не необходимы.

Но с другой стороны, такая суровая мотивация обучаемых накладывает высшую ответственность на обучающий персонал, начиная ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения от лаборантов и кончая руководителями образователь­ных учреждений, ибо формализм и начетничество, чрезмерное, близкое к схоластическому, теоретизирование, либо, напротив, примитивизм, как доведенные до банальности практические ре­комендации вызывают у адекватномыслящего взрослого ученика ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения незамедлительную отрицательную реакцию и разочарование в педа­гогах, а означает, наносят моральный урон учебному заведению, понижают его рейтинг в очах возможных абитуриентов.

2-ая особенность психологии взрослого учащегося — его заинтригованность в быстроте и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения высочайшем качестве овладения профессией. Для него лозунг «Время — деньги» выступает в прямом и буквальном смысле. Чем резвее и лучше он обуяет деятель­ностью, другими словами чем выше будет его мастерство, тем ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения вероятнее прибыльное трудоустройство после обучения. Стало быть, взрослых нужно учить профессии еще резвее и лучше, чем это делается.

3-я особенность взрослого — это нетерпимость к зубреж­ке, к механическому заучиванию книжных ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения истин, так как в отличие от ребенка-школьника он твердо знает, что ему совер­шенно не необходимы вызубренные познания, которые почерпнуты только из книжки, к реалиям жизни не адаптированы, в прак­тике никогда не ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения употребляются. А если так, то обучение должно поменять способы — не делать делать основной упор на запомина­ние инфы, а сделать поворот к формированию умения действовать. И главное, действовать мастерски: уверенно,

15

верно, сознательно и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения приходить к высококачественным конеч­ным результатам деятельности. Словом, не только лишь учить, да и непременно обучить «делать дело», не только лишь «давать знания», но обучить использовать их в проф деятельности.

При общем ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения взоре на психологию взрослого учащегося на­званными особенностями можно, пожалуй, ограничиться. Поз­днее, по ходу раскрытия задачи в следующих разделах кни­ги, будут даны определенные ответы на вопросы, каким образом ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения выстроить проф обучение, чтоб оно учитывало с достаточной полнотой эти особенности.

Сейчас об особенностях самого проф обуче­ния в критериях нынешней русской реальности, другими словами поиск ответа на вопрос: «чему учить*.

Существующая муниципальная ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения система проф подготовки кадров очень неэффективна, кроме произнесенного, к тому же поэтому, что она нацелена не на конечный высококачественный итог — чему обучить, а на количественные характеристики про­цесса обучения (число обучаемых, время ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения обучения, размеры ас­сигнований и тд.). Труд работников системы проф (и не только лишь проф, да и общего) образования оцени­вается по количеству отработанного времени (часов, человеко-часов и тд.). Отсюда заинтригованность не ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения в скорейшей подготов­ке компетентных и опытных профессионалов, а в растягивании сро­ков обучения, увеличении вещественных и денежных издержек, суммы «освоенных средств», расширении штатов обучающего пер­сонала, чтоб сохранить либо прирастить ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения фонд оплаты труда.

Потому негласно принято считать, что чем подольше обуча­ешь, тем лучше научишь.

Меж тем вопрос «что такое наилучшее обучение?» имеет в мозгах организаторов обучения очень расплывчатый ответ. Дело в том ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, что в протяжении веков профессии как практическому делу учили (и учят в почти всех случаях и по сю пору) по прин­ципу «делай, как я!», но по мере усложнения деятельностей ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения ста­новилось все сложнее следовать ему, пока он не перевоплотился в формальность.

На данный момент проф обучение, напротив, чрезвычайно за-теоретизировано, так что практике деятельности остается ни­чтожная часть учебного времени, где ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения удается показать эталоны действий лишь на отдельных изолированных примерах, при­вязанных к статическим ситуациям (к так именуемым типо­вым задачкам). В итоге таковой системы обучения выпускни­ки курсов и училищ кое-что знают, но ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения не много что могут.

16

Словом, система не провоцирует поиск путей сокращения сроков обучения'.

Меж тем нарождающийся рынок безотступно просит ско­рейшей подготовки работников новейшей формации — компетентных, уверенных, настойчивых, творчески мыслящих. Рынок ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения к тому же никак не может примириться с накладным нравом всей сис­темы образования, а сначала проф, коща фи­нансирование деятельности учебных центров и оплата труда их работников делается по количеству часов ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, затраченных на процесс обучения, т.е. чем подольше учят, тем больше получают.

Стало быть, ответ на вопрос «чему учить» ясен: нужно учить компетентному выполнению проф деятельности — умению действовать со познанием дела ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, не перегружая головы обучае­мых отвлеченной теорией, не дающей конкретного выхода в практику. Но такое обучение, чтоб не стать «натаскиванием» на простых и шаблонных действиях, должно основываться на хорошей научной базе.

Такая база ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения — теория поэтапного формирования интеллектуальных действий. На ней и должна быть построена методика обучения проф деятельности. Рассказ об этом и будет отве­том на 3-ий вопрос «как учить», что составляет содержание ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения всех следующих страничек книжки. Обоснование того, как следует учить, выстроено на психическом анализе сегодняшнего, су­ществующего десятилетиями состояния проф обу­чения — что и почему плохо, и психолого-педагогических вы­водах — как выйти ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения из этого состояния.

^ 2. В чем основной порок обычного обучения и как его преодолеть?

Почему по правде так длительно приходится человеку дви­гаться по пути к проф совершенству от ученика до мастера собственного ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения дела? Почему после окончания специально­го проф обучения большая часть людей не умеет управляться без помощи других с практической работой по профилю собственной подготовки?

Самый общий и верный ответ на эти вопросы ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения — это плохое обучение, либо, говоря поточнее, несовершенство

'Рекламы разных негосударственных учебных центров о сравнимо маленьких сроках обучения нередко не точны: не включают время самостоятель­ных занятий учащихся и оставляют в стороне качество подготовки.

17

всей системы проф ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения обучения. Конкретно всей сис­темы, ибо претензии предъявляются обычно не к какому-то оп­ределенному ПТУ либо техникуму, не к какому-то раздельно взя­тому учебному заведению либо учебной ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения программке, а хоть какому из учреждений подготовки кадров рабочих, техников либо инжене­ров, учителей, докторов и агрономов. Ну и неудовлетворенность бывает вызвана во всех случаях приблизительно одним и этим же — слабостью практической ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения подготовки, хотя теоретические зна­ния оцениваются как полностью удовлетворительные.

Коренная причина (даже первопричина) заключается в чрез­мерной затеоретизированности учебных программ, когда делает­ся очень большой наклон в сторону формирования теоретиче­ских познаний ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения во вред обучению практическому использованию этих познаний. Если какая-то часть учебного времени, пусть не очень значимая, отводится обучению вопросам практики, то и в данном случае дело ограничивается сообщением снова же каких-либо зна ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­ний, сейчас «практических». Это обычно либо иллюстрации на актуальных примерах, либо решение нескольких простых учебных практических задач из серии так именуемых «типич­ных», либо плохо организованная «практика» либо «стажировка» учащихся на производстве, где ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения они предоставлены в большинст­ве случаев самим для себя, ибо для выполнения производственных задач они только помеха, отвлечение мастеров от дела. Производ­ственникам учить стажеров просто некогда и нерентабельно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.

В конечном итоге выходит, что учащиеся о практике знают либо со слов других, либо по наружному наблюдению на производстве, либо по неким обрывочным фактам личного соприкоснове­ния с каким-либо практическим делом ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, но практически никогда не доходят до приобретения реальных умений и способностей практи­ческой деятельности в избранной области. В наилучшем случае они пробовали что-rtf делать, но научиться работать мастерски в стенках учебного заведения ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения не удается, ибо к этому система проф обучения вначале не адаптирована.

Так обстоит дело не поэтому, что кто-то когда-то и кое-где «не доработал» в этом плане, а поэтому, что ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения это в известном смысле «научно» обусловлено: считается, что учебное заведение должно давать познания, а что касается практических способностей и умений, то этому обучит сама жизнь.

Какой бы мы ни взяли учебник по классической ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения педагоги­ке, там всегда найдем таковой ход рассуждений, по которому вся­кое учение представляет собой восприятие, осмысление и запо­минание познаний (либо инфы, как стали писать в наши

18

деньки), и только в последнюю ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения очередь говорится о применении этих познаний.

Если идет речь о содержании обучения, то всегда имеются в виду идеи, теории, информация, другими словами всегда какая-то сово­купность познаний, подлежащих сообщению ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения учащимся, запоми­нанию и усвоению ими.

Что касается их практического внедрения, то декларирует­ся таковой считающийся основополагающим принцип, как прин­цип связи теории с жизнью. О том, что принцип этот является чисто декларативным, свидетельствуют способы ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, при помощи ко­торых он реализуется в учебном процессе: все они «словесные», разъясняющие, а не «практические,» не побуждающие к реаль­ному действию. Так, к примеру, в вузовском учебнике «Педа ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­гогика» под редакцией реального члена АПН СССР Ю.К-Бабанского (1983) читаем; «...подбор убедительных приме­ров, иллюстрирующих применение научных понятий, законов в индустрии, сельском хозяйстве, в публичной жиз­ни» служит реализацией данного принципа в преподавании ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.

Вот и сложилась в долголетней практике такового «научного» обоснования обучения слепая вера в необходимость запомина­ния познаний, а формирование умений и способностей деятельности стало считаться прерогативой не обучения, а самой деятельно­сти после ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения окончания обучения.

Издавна стало принятым мировоззрение, что человек, прошед­ший какой бы то ни было курс обучения, получает определен' ный набор познаний теоретических и практических — и стано­вится грамотнее как спец. К ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения такому осознанию роли и назначения обучения люди так привыкли, что ника­ких колебаний не испытывают.

В то же время практически никто не колеблется в низком качест­ве обучения в школе, ПТУ ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, институте. Но жалуясь на его недочеты, не много кто лицезреет настоящую причину того, почему они стали повсеместными и фактически неодолимыми, хо­тя усилий к устранению их прилагается много.

Дело в ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения том, что все неудачи идут от упомянутого выше понима­ния назначения обучения, являющегося давним мас­совым заблуждением.

В научной педагогической психологии неточность такового представления цели обучения стала осознаваться в 50-х годах, когда в ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения Столичном Муниципальном Институте им. М.ВЛо-моносова начался критичный анализ сущности обучения и как его итог стала разрабатываться упомянутая выше теория поэ-

19

тапного формирования интеллектуальных действий и понятий проф. П.Я.Гальперина, равномерно ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения ставшая теоретической основой принципно новейшей концепции обучения.

Если во всех учебниках по педагогике, в методических посо­биях по различным учебным дисциплинам о познаниях, об их заучи­вании и запоминании говорится как о цели ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения обучения, то со­гласно этой теории целью обучения является не вооружение познаниями, не скопление их, а формирование умения действо­вать со познанием дела. Проф. П.Я.Гальперин начал с того ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, что в исследовании поставил вопрос: зачем человек обучается? И от­ветил: для того, чтоб научиться что-то делать, а для этого — выяснить, как это нужно делать. Другими словами цель обучения — дать чело­веку умение ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения действовать, а познания должны стать средством обу­чения действиям, в помощь им.

Экспериментальные исследования его учеников и последо­вателей в русле этой теории дали такие результаты, которые внушительно опровергли постулаты классической ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения системы обу­чения: обучение по методикам, разработанным на базе галь-перинской концепции, позволяло достигнуть нареченной цели на­много резвее, чем при принятых способах. И как уже выше отмечалось, качество обучения близко к 100 процентам ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения успеш­ности выполнения контрольных практических действий с при­менением приобретенных познаний и умений.

А что касается лиц, прошедших более длительное обу­чение, но по классической методике, то при сравнительных контрольных проверках они ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения часто вообщем не находили умения действовать. Познания, приобретенные в полном соответст­вии с учебной программкой, они в наилучшем случае умели только воспроизводить словесно, но не умели их использовать на самом деле ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, так как такая цель не ставилась перед ними совсем.

В чем все-таки принципная разница меж лицами, обученны­ми по методике, основанной на теории поэтапного формирова­ния интеллектуальных действий, и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения обученными по обыкновенной методике? Если отвлечься от количественных характеристик, о которых бу­дет тщательно сказано ниже, то высококачественное различие меж ни­ми состояло в том, что 1-ые не только лишь имели познания, да и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения умели их использовать в практических действиях, а 2-ые, если и имели познания, то почти всегда не умели их использовать. С того времени учениками и последователями П-Я.Гальперина про­ведено несколько сот ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения личных экспериментальных исследова­ний, в каких разработаны и апробированы сотки конкрет­ных методик по ускоренному обучению разным предметам

20

самых различных категорий учащихся — школьников и студентов, учащихся ПТУ, боец и матросов, юристов и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения историков, уп­равленцев и инженеров, слушателей военных академий и про­фессиональных школ — и во всех случаях подтверждалось ог­ромное преимущество новых методик.

При формировании умения действовать складывались и зна­ния, «обслуживающие» эти умения. По ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения другому говоря, людей учили действиям (физическим, мыслительным, речевым, перцептив­ным), и в процессе приобретения умения действовать они по­лучали познания о каждом из выполняемых действий (что и как делать) и ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения осознание, почему необходимо делать конкретно так.

Сейчас поглядим, в чем психические предпосылки низкой эффективности обучения по обычным методикам. Их наи­более наглядно можно разглядеть на фоне более действенных методик, разработанных по упомянутой психической ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения теории.

Итак, чем разъясняется низкая-эффективность существую­щей системы обучения?

Разглядим главные недочеты обычного обучения, известные еще со времен Старого Вавилона, от которых чело­вечество повсевременно пробует освободиться, но до сего времени вынуж ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­дено в принципе сохранять сделанную тогда систему обучения.

Эта система имеет последующую, всем известную структуру:

содержание, организация и методика.

Методика, которая сначала интересует нас в дан­ном случае, создана ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения для рационального построения учеб­ного процесса, чтоб предписанное программкой содержание обучения при имеющейся организации учебных занятий наи­лучшим образом было усвоено учащимися (школьниками, сту­дентами, слушателями курсов, академий и институтов повыше­ния ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения квалификации и т.д.).

При всем этом под «усвоением» содержания учебных программ обыч­но принято осознавать запоминание познаний. А что касается их внедрения на практике, другими словами формирования умения пользо­ваться приобретенными ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения познаниями в жизни, то эту задачку непосред­ственно перед обучением серьезно никогда не ставили. Неразговорчиво подразумевается, что этому обучит сама жизнь, либо, говоря по другому, эта задачка выносится за границы системы обучения, в том числе ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения системы подготовки практических работников — кадров руково­дителей, юристов, учителей, инженеров, водителей, операторов, рабочих-станочников, наладчиков станков-автоматов и т.д.

Все же, всегда числилось нужным связывать уче­бу с ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения практикой, теорию с жизнью, зачем обычно рекоменду-

21

ют проводить практические занятия (семинары-практикумы, «де­ловые игры», упражнения на решение задач по применению изучаемой теории к практическим ситуациям и т.п.). Но на их удается только ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения фрагментарно, иллюстрациями на отдельных при­мерах показать принципную возможность использования теоретических познаний на практике, ибо на большее времени никогда и ни в одном учебном заведении не хватает. Потому учебный ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения процесс имеет на данный момент такую структуру:

______1______ 2 3

Сообщение познаний обучаемому (лекция, рассказ, показ)

———>

Заучивание и запоминание познаний обучаемым (самостоятельная работа)

———>

Конечный резуль­тат обучения — багаж познаний, осведомленность, эрудиция (показан­ные на экзаменах)


Схема ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения 1.

По другому говоря, беспристрастная логика обучения просит форми­рования умения использовать познания, но лично она не реа­лизуется: обучение заканчивается только получением познаний. И то в наилучшем случае, если подразумевать, что многие нужные ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения познания человек даже и запомнить-то не в состоянии.

Психический анализ принятой системы обучения указывает последующие предпосылки «потери информации» по ходу обучения.

1-ая причина заключается в том, что при сообщении ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения познаний педагогом обучаемому не все понятно. Преподаватели это учиты­вают и обычно успокаивают: на данный момент, дескать, тяжело вам осознать, но позже, пройдя такие-то и такие темы, вы поймете все как следует ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.

Вообще-то такое недопонимание психологически полностью оп­равдано, ибо абстрактные теоретические положения до их про­ецирования на знакомую практику осознать очень тяжело, если не сказать — нереально. А коль сообщение познаний всегда ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения идет впереди какой бы то ни было практики (даже иллюстрацию на примерах бывает нереально втиснуть в тесноватые рамки учебно­го времени), то этот недочет в принципе непреодолим, пока сохраняется означенная система обучения.

2-ая причина ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения — трудность запоминания даже того, что бы­ло понято.

Это психологически разъясняется тем, что сообщаемые познания до их сравнения с реальным объектом, отраженным в этих теоретических положениях, можно уяснить только методом ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения ме­ханической зубрежки, ибо представлений о соответственных им

22

актуальных реалиях у обучаемого в этот момент еще как бы нет. А зуб­режка, как понятно, поэтому и живуча, что познания, оторванные искусственным образом от беспристрастной действительности ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, уяснить другим методом нереально. Не приходится колебаться, что за­зубренные формальные познания на практике неприменимы.

3-я причина — забывание. Почти все из того, что понято и запомнилось, может со временем забываться. Даже час ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­тичное забывание ведет к потере запомнившейся логики про­цессов, разрывает предпосылки и следствия, нарушает целостность когда-то приобретенных познаний.

Забывание — процесс естественный. Из того объема сведений, что закреплено в памяти, в какой ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения-то момент значимая часть обяза­тельно забывается, и чем меньше была связь приобретенных познаний с известной человеку практикой, тем ранее это происходит.

Обычная педагогика советует биться с забыванием методом повторения, но ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения на практике повторение либо преобразуется в простую зубрежку, совсем неприемлемую для взрос­лых людей, либо категорически отвергается и детками и взрослыми. Хоть какой адекватномыслящий взрослый человек, чтоб не запамятовать важ­ную ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения информацию, записывает ее, но не занимается бездумным повторением того, что естественным образом не заходит в его со­знание как необходимое, полезное познание.

Самым обычным и понятным каждому методом эффектив­ной борьбы с забыванием является практическое ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения применение познаний. Но в том и неудача, что принятая структура учебного про­цесса не оставляет места и времени на практическую отработку получаемых научных сведений. Вот и не доходит большая часть ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения познаний до практики.

4-ая причина того, что прошедшие обучение лица не могут фактически воспользоваться теоретическими познаниями, за­ключается в том, что часть познаний, крепко запечатлевшихся в памяти, оказывается и совсем неприменимой, так ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения они бы­вают далеки от реальной практики. Меж тем на их приобре­тение затрачивают те драгоценные часы, деньки и недели, которые могли бы понадобиться для получения вправду нужных познаний. Такие излишние ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения познания (сверхизбыточную информацию) обыч­но разъясняют тем, что необходимо увеличивать «общую эрудицию» обу­чаемых, но на самом деле это разъяснение не оправдывается.

Словом, уйма ненадобных познаний дается «на всякий случай» и без всякой ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения полезности загружает память. Они по существу прино­сят только вред, создавая иллюзию обучения, а по сути мешая ему приблизиться к жизни, к практике. По обозначенным

23

причинам уже в процессе самого учебного процесса пропадает очень ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения значимая часть сообщаемых учащимся познаний. Еще более забывается после обучения, если познания сразу не получили подкрепления в практическом применении.

Это происходит по одной, более широкой и общей для всей классической ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения системы обучения причине: обучение действиям подме­нено обучением познаниям, а сам процесс приобретения познаний крепко разделен и далековато удален от процесса внедрения познаний. Таким макаром значительная часть заранее сообщаемых познаний не доносится до ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения практики и в принципе донесена быть не может.

Как следует, давать человеку познания — это еще совсем не означает обучить его действовать в согласовании с этими знания­ми, реально управляться ими в практической ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения деятельно­сти, грамотнее ее исполнять. Задачка обучить практическому ис­пользованию теоретических познаний составляет необыкновенную пробле­му, выходящую за рамки фактически процесса обычного обучения, потому на его базе решена быть не может ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения.

Появляется вопрос: как сделать так, чтоб все сообщае­мые обучаемому познания были полезны для дела, были бы применены немедля в практической деятельности, чтоб он сходу научился использовать их на практике? Для ответа на ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения этот вопрос нужно возвратиться к схеме 1 и по ней проанализировать функцию каждого из частей означенной структуры учебно­го процесса: «сообщение знаний» — «запоминание знаний» — «конечный итог обучения (багаж познаний)».

1-ые два элемента ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения служат для третьего, а 3-ий — для будущей практики. Наличие научных познаний, обнаруживаемое на экзамене (зачете), служит вроде бы свидетельством готовности человека использовать эти познания на практике. Так во всяком слу­чае принято считать, хотя жизнь ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения повсевременно уверяет в полном либо частичном отсутствии таковой готовности.

Все три элемента имеют одну общую функцию — дать чело­веку заранее в голову полную ориентировку в будущей деятельности в виде ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения различных познаний. Имеется в виду, что, запечатлев в памяти все эти познания, человек будет спосо­бен при необходимости извлекать подходящие к случаю познания из кладовой памяти приблизительно так же, как хирургическая сестра берет со стола ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения и подает доктору во время операции то скаль­пель, то ножницы, то зажимы, то тампоны.

Но, как лицезреем, психический механизм не так прост, и расчеты классической педагогики, говоря мягко, очень ча ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения­сто не оправдываются. Просто-напросто естественные законы фун-

24

кционирования памяти не позволяют человеку сохранять «на всю следующую жизнь» все познания, зафиксированные в книжках, и все вероятные варианты их практического использования. И тем паче ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения это нереально: нельзя знать о всех вероятных в предстоя­щей жизни случаях, которые потребуют их внедрения.

Психологи-исследователи рассуждали, исследуя эту пробле­му, так: если «сообщение знаний» и «запоминание знаний» — эти ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения два элемента структуры процесса обучения должны обеспе­чить человеку полную ориентировку в будущей деятельности, но сделать это фактически нереально, то стоит сохранять эту структуру? Не резонно ли поменять эти два элемента кое ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения-чем таким, что могло бы удачно делать означенную функцию?

Путь к решению этой задачи сначала 50-х годов был найден доктором П.Я.Гальпериным, создателем уже упомяну­той выше концепции поэтапного формирования ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения интеллектуальных дей­ствий. В русле этой концепции получили потом обоб­щение и разъяснение сотки новых фактов, добытых в экспери­ментах им самим и его учениками и последователями.

Так появилась психическая теория, которая легла ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения в осно­ву кардинального совершенствования всей системы обучения вообщем и обучения проф деятельности в частно­сти. Появилась возможность создавать новые, более эффектив­ные методики, существенно ускоряющие процесс становления умения фактически действовать ВВЕДЕНИЕ - Психология и методика ускоренного обучения, обеспечивающие резвое про­движение от ученичества к профессионализму в деятельности.


vvedenie-v-specialnost-ekonomicheskaya-teoriya.html
vvedenie-v-specialnost.html
vvedenie-v-tehniku-trenirovki-pamyati.html